項目教學法在中職語文教學中的應用

張鳳玲

【摘 要】本文分析項目教學法在中職語文教學中應用的意義，以“申請書寫作”教學為例，論述從“教師創設情境，引出項目主題—學生分組，收集信息—合作探究，分析任務—實施任務，解決問題—代表發言，展示成果—評價總結，考核任務”的步驟實施項目教學法，打破過去“滿堂灌”的被動教學模式，營造教師引導、學生自主探究、師生互動、生生互動的良好課堂氛圍。

【關鍵詞】中職語文 項目教學法 教學實踐 申請書

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0111-02

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”但是，由于長期以來職業學校重專業知識、輕公共基礎課，教學方法仍然停留在傳統的“滿堂灌”，造成語文教學中學生學習積極性不高、教師教學成就感不強的局面。

隨著中職教育改革的不斷推進，中職語文教育工作的開展也受到了廣泛關注，如何激發學生的語文學習興趣，提升語文課堂教學效果，如何適應中職教育改革，突出中職教育的實踐性和操作性，成了中職語文教育工作需要認真思考的重要課題。基于此，筆者將項目教學法引入中職語文教學，合理運用項目教學法理念，推動中職學校語文教學效率提升，優化學生的綜合素養。

一、項目教學法在中職語文教學中應用的意義

（一）教學中凸顯學生為中心。項目教學法主要圍繞學生中心，強調學生的主體地位，重視的是參與項目活動的整個過程，在教學實踐中鍛煉學生的動手能力，使理論與實踐結合，在行動中實現知識與技能的建構。這種教學方法不僅實現了理論與實踐的結合，更充分體現了學生在教學活動中的主體地位，使學生在參與項目的過程中分工合作，有效運用所學語文知識切實解決項目教學過程中的一些實際困難，不僅可以激發學習興趣，提高口語表達能力以及思維能力、創新能力，還能鍛煉學生的團隊合作能力、自主探究及主動學習的能力。

（二）拓寬了學習空間、時間。項目教學法實施中，教師可借助現代信息化教學手段，將教學延伸到課外，可提前布置任務讓學生去完成，也可將學習拓展任務延伸到課后，打破了傳統課堂學習形式、時間的限制，拓寬了學習空間、時間。

（三）改變了“滿堂灌”教學模式。項目教學法實施過程中，學生主要是在教師的指引下進行項目任務的探究實踐活動，教師轉變為課堂活動的指引者、觀察者，教師的課堂主體地位逐漸被學生取代。這種教學方法的應用改變了傳統教學重知識、輕實踐的教學模式，使理論知識和社會實踐兩者結合，讓學生在項目實踐中實現了知識、技能、情感目標的有效統一，獲得了更深刻的感性、理性認知和體驗。

二、項目教學法在中職語文教學中的實施

戴士弘教授指出職業教育課程教學設計的基本原則是“6+2”。這里的“6”指的是：一是工學結合、職業活動導向;二是突出能力目標;三是項目載體;四是能力實訓;五是學生主體;六是知識理論實踐一體化的課程教學。“2”指的是：一是某些課程教學內容（如德育內容、外語內容等）必須更注意采取“滲透”到全校所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課的方式。二是對于職業能力中的“核心能力”（如自學能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中培訓等上課方式。為充分踐行戴士弘教授提出的“6+2”原則，在語文教學實踐中，筆者堅持以“項目教學法”為指導，踐行“以項目為依托、活動為載體、教師為主導、學生為主體”的項目式教學模式，逐漸摸索出可行性的實施步驟：教師創設情境，引出項目主題—學生分組，收集信息—合作探究，分析任務—實施任務，解決問題—代表發言，展示成果—評價總結，考核任務。

應用文寫作訓練是中職語文教學中的重要內容之一，本文根據中職學校語文課中“申請書寫作”一課，介紹項目教學法的分步實施。

（一）教師創設情境，引出項目主題。在中職語文應用文寫作教學活動開展中，教師依據學生的學習基礎與學習能力，在進行《申請書》寫作教學任務設計時，組織學生參加校武術社招新活動，創設任務情境，布置學生根據武術社要求以及自身實際情況，寫作武術社入社申請書，提交入社申請。在項目實踐活動中，學習申請書的寫作知識，掌握、運用知識解決實際生活中的問題。

（二）學生分組，收集信息。學生根據分組，借助導學案，課前收集、學習申請書的相關信息。在日常生活中，申請書應用廣泛，學生可分組收集不同類型的申請書。通過自己動手收集信息，學生對申請書的使用范圍、內容與格式產生直接的認識。學生還應自主學習導學案中的相關信息，了解申請書概念等基本知識。

（三）合作探究，分析任務。學生收集來的各類申請書中，有入黨申請書、入團申請書等，有休學申請書、工作調動申請書等，有困難補助申請書、開業申請書等。通過對以上不同類型申請書的研究，學生能更加了解申請書在人們生活中的使用范圍，以及每類申請書正文寫作的側重點。如社會組織方面的申請書在申請理由的寫作上除了注重對自己的相關情況進行描述外，還應注意對所申請組織相應的情況進行說明和分析，以強化申請理由。而工作學習方面的申請書、日常生活方面的申請書則強調自己相關情況的說明和分析。課堂上，教師選派學生代表發言展示導學信息，查缺補漏，分析任務，并組織學生開展“大家來找‘差”游戲，更深層地分析任務。學生在探究任務的過程中學習申請書的寫作要點、格式、注意事項等寫作準備知識。

（四）實施任務，解決問題。小組同學在合作探究的基礎上，按照任務要求實施任務。在進行此環節時，教師要做到巡視、監督、組織整個課堂活動，對學生進行適時地指導、恰當地點撥，踐行“教師為主導、學生為主體”的職業教育理念;學生在“邊學邊做”“邊做邊學”過程中，解決問題、完成任務，鍛煉自主探究能力、團結合作能力、思維能力等核心職業能力，為將來職業發展奠定基礎。