淺析核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略

摘?要：核心素養背景下，構建高效課堂對于學生掌握數學知識和技能具有重大影響。本文在闡述核心素養視角下構建高效數學課堂必要性的基礎上，就當前數學教學中的問題展開分析，并指出構建高效數學課堂的具體策略。期望能實現高中數學教學的有序開展，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;數學教學;高效課堂

新教育理念下，進行核心素養培養已成為教學活動開展的出發點和落腳點;在其指引下，教育工作人員積極的進行教學方式的優化與完善，進而確保良好教學環境的創建。課堂教學是高中數學教學的重要環節，長期以來，高中數學具有教學任務重、課堂氛圍死板、教學效率低的特點，這對于學生掌握數學知識、培養數學核心素養造成較大阻礙。新時期，構建數學高效課堂應成為解決這些問題，促進學生全面發展的關鍵所在。

一、 高中數學高效課堂構建的必要性

數學核心素養以學生的全面發展和社會需求為基本目標，其在教學知識積累、教學方式優化和教學思想高度概括的基礎上，重點培養學生的數學運算能力、直觀想象能力、數學抽象能力、建模能力、邏輯思維和符號意識。核心素養視角下，構建數學高效課堂具有以下必要。

（一）促進數學改革

新時期，我國注重教育事業的大規模創新，教學改革勢在必行。采用較為先進的教育理念貫徹教學課堂，是教育事業進步、教學備受重視的基本表現。傳統教學環境下，高中數學課堂教學以理論講解為主要開展形式，同時在教學實踐中，學生需要訓練較多的協調，而這一些行為均以最終的成績作為學習目標。從教學過程來看，傳統的教學方式使得課堂氛圍枯燥乏味，學生積極性不高。新教學模式下，將核心素養應用于高中數學教學，教師不僅不會關注學生各方面的能力培養，而且重視學生狀態引導，這有效地實現了數學教學方式改革，有利于教學目標實現。

（二）提升綜合素質

核心素養是基于現代教學環境提出的一種全新理念，其在優化課堂教學質量的基礎上，關注學生知識掌握程度、基本技能應用、綜合素質的全面發展。核心素養背景下，教師在開展教學過程中，會將學生能力、素質的培養作為教學任務的核心目標，并以此為基礎，進行具體教學內容開發和教學方式設計，在一定程度上，其能采用正確的方式對學生的短板進行鍛煉，實現學生知識的充盈和人格的健全。由此可見，核心素養的落實，有助于教學事業的全面革新，對于提升學生綜合素質至關重要。

二、 高中數學課堂教學中的問題分析

（一）課堂氣氛不夠活躍

與其他學科相比，數學教學具有一定的邏輯性、抽象性，這是因為其本身就是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科種類，學科內容不夠生動。尤其是在高中數學教學中，數學函數、立體幾何、方程等知識的綜合，使得學習難度明顯高于小學、初中階段。基于此，在數學教學實踐中，教師應注重數學知識與生活之間的聯系，讓學生在親切、親近的氛圍中展開思考，這樣才能讓學生體會到數學的實用性，從而形象化的進行數學問題思考和數學方法應用，提升數學教學的積極性。然而從教學實踐過程來看，高中數學教師著眼于學生高考，其盡可能向學生傳達教學的數學知識和技能，忽略了數學學科知識特點、數學與生活的聯系，這使得學生在數學學習中積極性不高，影響了數學課堂教學的質量。

（二）學生處于被動地位

素質教育背景下，學生處于教學主體地位，教師只有緊緊抓住這一特征，科學合理的進行教學設計，使學生參與到教學實踐當中，才能有效地優化數學課堂教學環境，提升數學教學質量。然而在當前課堂教學中，部分數學教師仍采用較為傳統的教學方式對學生進行教育，即教師在講臺上傳授知識，而學生在下面聽講，這一教學方式未能充分體現學生學習主體地位的優勢，其將學生放在了被動學習的地位，學生不能積極主動的參與到學習實踐當中，致使數學課堂成了教師一個人在“唱獨角戲”，嚴重影響了數學課堂教學氣氛，降低了數學課堂教學質量。同時，學生受限于教學環境影響，其依賴心理較強，當遇到較難的數學問題時，往往解題思路不暢，大大降低了學習效率，影響了數學核心素養培養效果。

（三）教學內容聯系不強

數學教學具有較強的系統性，整體性，在教學課堂教學中，教師只有系統化的把控各個單元知識之間的聯系，注重數學整體教學，才能使得學生形成完整的教學印象，提升數學學習質量，促進個人的全面發展。但就目前教學現狀來看，高中數學教學還存在著課本知識聯系性不強、學生知識結構版塊化的問題。具體而言，在教學實踐中，數學教師會圍繞課本知識，進行教學組織的整體設計，整個教學過程按照一單元、一模塊的形式開展，一定程度上，其使得學生知曉每個單元模塊有哪些數學概念、公式、公理，然而從整體教學效果來看，學生知識的銜接性不強，當遇到各個單元知識銜接的問題時，學生不能靈活的進行問題解決，影響了數學教學質量。

（四）教學設備應用有限

要提升數學課堂教學質量，還應注重多媒體教學設備的有效應用。多媒體教學是基于現代教學需要而發展起來的一種新型教學模式，其能借助于計算機網絡等現代化技術，實現教學設計、問題解答方式的直觀展示，并在教學內容延伸中，拓展學生視野，提升學生能力。然而就目前教學過程來看，高中數學教學中，多媒體教學工具的應用相對有限，一方面，較多數學教師仍然喜歡采用板書的方式向學生傳遞數學觀點，解題思路，這嚴重影響了數學教學的效率性，同時單一化的教學方式使得學生學習的積極性受到較大影響。另一方面，在多媒體教學設備應用中，部分數學教師自身的計算機操作能力有限，其不能采用計算機設備高效的進行資料搜索和應用，這在一定程度上降低了數學課堂教學質量。新時期，要進一步提升高中數學教學質量，教師還應注重多媒體教學設備的有效應用。

三、 核心素養視角下高中數學高效課堂構建策略

（一）優化數學課堂教學環境

作為一種重要的無聲教育資源和要素，教學環境對于課堂教學效果的提升具有較大影響。核心素養背景下，要在較為輕松、融洽、歡樂的教學氛圍，能有效地提升學生的學習興趣，提升數學教學質量。高中數學教學實踐中，在數學教學中灌輸數學文化，是教學環境優化的重要方式;在這過程中，數學教師首先應注重教材內容、教學方式、教學預期效果的有效評估，然后以此為基礎，通過文化背景使得數學學習具有趣味性，以此培養學生核心素養，推動學生全面發展。譬如，《數列》是高中數學教學的重要內容，在等差數列、等差數列前n項和、等比數列學習中，教師往往會以概念描述向學生描述條件，這使得學生興趣不高。核心素養背景下，數學教學可借助“五猴分桃”的方式開展數列教育，并帶領學生，設定設第n只猴取走的桃數為an，n+1只為an+1，此時通過，然后通過5×an+1=4×an得一個遞歸數列，這樣不僅實現了數列知識的有效教育，而且使得教學過程更加生動，激發了學生學習的積極性、主動性。

（二）注重學生主體學習地位

現代教學環境下，學生處于學習主體地位，要體現這一教學理念，在教學實踐中，就應注重自主型學習、合作型學習、探究性學習和創新型學習等方式的有效應用。從教學實施過程來看，這些教學方式都是較為有效的課程開展，在教學組織過程中，教師應將學生合理的進行分組，讓其在小組之中進行分組討論，同時還應注重學生探究內容的引導、指點;此外，以學生為主體教學中，教師需注重學生學習內容的有效評估，以此來確保數學教學高效化、規范化。譬如，在選修課本3-1學習中，教師可首先對學生進行分組，然后結合課程內容，讓不同的組別的學生分別收集《早期的算術與幾何》《古希臘數學》《中國古代數學瑰寶》《中國現代數學的開拓與發展》等相關知識，然后在課堂上進行集中展示，并通過師生評價、學生互評的方式，使得學生具備數學學習的欲望，提升數學課堂教學質量，并促進學生自主學習能力的有效培養。

（三）加強數學知識的聯系

傳統教學實踐中，高中學生對于數學知識的掌握存在知識聯系性不強、知識結構版塊化的問題。新時期，要在課程教學中處理這一問題，應注重以下要點把控：其一，教師應在評估學生基礎知識掌握能力的基礎上，對當前教學內容進行評估和重新編排，其二，應系統化的設定教學目標，設定模塊結合內容，其三，應以學生為中心，結合學生的具體情況，針對性的開展結合后新課知識的學習。譬如，在《平面解析幾何初步》傳統教學中，教師會將直線、圓、坐標系、正方形等知識進行單獨講解。而在當前教育中，可對其結合在一起進行學生綜合能力培養。如設定題目：正方形ABCD的對角線相交于點O，點O又是正方形A1B1C1O的一個頂點，當兩個正方形邊長相等時，無論A1B1C1O如何繞O點轉動，則重疊部分面積為正方形面積的1/4（如圖1，a）。在對此類問題論證訓練中，教師可引入圓、三角形的相關知識，設置圓內接△ABC為等邊三角形，O為原心，其中OD、OE為圓半徑，OD⊥BC于點F，OE⊥AC于點G，此時，要求學生求證四邊形OFCG的面積是△ABC面積的1/3（見圖1，b），這樣能實現知識的有效銜接。

四、 注重現代教學設備應用

多媒體教學是一種現代化的教學方式，其能在融合聲音、動畫、文字、圖片的基礎上，實現教學內容的充分展示，這對于學生解決復雜立體幾何問題、空間問題、圖形轉化問題具有較大影響。教學實踐中，教師首先應系統的選地采用多媒體教學設備開展的教學內容，然后設計相關教學內容，并實施教學延伸，最后，帶領學生循序漸進的進行學習，這樣能有效的培養學生的空間思維能力，數學邏輯能力。譬如，在《空間幾何體》《點、直線、平面之間關系》《空間向量》《三角函數》等知識學習中，均可采用多媒體設備展示其圖形關系，提升數學學習的有效性。

五、 結論

在核心素養背景下，構建高效課堂對于學生數學知識掌握和全面發展具有較大影響。教學實踐中，數學教師只有重復認識到構建高效數學課堂的必要性，并在當前教學問題分析的基礎上，進行教學方法的有效應用，才能確保數學課堂教學的高效性，進而提升教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：沈銘源，福建省漳州市，福建省漳州市南靖第一中學。