小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

馬紅梅

摘? 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與空間形式的基礎(chǔ)科學(xué)，在現(xiàn)代社會(huì)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，并且在人文社會(huì)科學(xué)中也起著越來(lái)越重要的作用，數(shù)學(xué)與人類(lèi)文明進(jìn)步和社會(huì)技術(shù)革新密切相關(guān)，隨著近代以來(lái)科技的飛躍發(fā)展，數(shù)學(xué)越來(lái)越廣泛應(yīng)用于社會(huì)大生產(chǎn)和人類(lèi)日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。問(wèn)題意識(shí)是指同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)掘問(wèn)題，提出異議、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究式學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”就是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提出問(wèn)題，并以這種思維的積極狀態(tài)去解決問(wèn)題，使學(xué)生問(wèn)出興趣、問(wèn)出深度、問(wèn)出亮點(diǎn)、問(wèn)出新意，引導(dǎo)學(xué)生漸入問(wèn)之佳境。在新課改的大背景下，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何充分利用學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變過(guò)去注重單純的知識(shí)灌輸而輕問(wèn)題探究的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新性意識(shí)得到進(jìn)一步提升，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的思維能力，成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)? 問(wèn)題意識(shí)? 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是解決數(shù)學(xué)難題的活動(dòng)。老教師常講“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的核心。學(xué)會(huì)提問(wèn)題是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種顯現(xiàn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

1? 營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生“敢提問(wèn)”

數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)科知識(shí)輸送傳導(dǎo)的過(guò)程，同時(shí)也是師與生之間情感交流、思想融通，進(jìn)而引發(fā)共鳴的過(guò)程。筆者認(rèn)為在課堂中建設(shè)融洽的課堂環(huán)境，努力構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系、平等的同學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除孩子畏懼老師的心理狀態(tài)，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，巧設(shè)有效問(wèn)題情景，如創(chuàng)設(shè)沖突式、實(shí)踐式、懸念式、探究式等場(chǎng)景，激活學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，尊重學(xué)生的想法、意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了允許重說(shuō)，說(shuō)得不完整時(shí)可以想好了再補(bǔ)充，即便是學(xué)生提出的問(wèn)題幼稚可笑，或是漫無(wú)邊際，我們都不要輕易否定，而應(yīng)耐心地提示，讓他換個(gè)角度考慮，保護(hù)學(xué)生的積極性;即便是學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或是與章節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)，我們都不能簡(jiǎn)單粗暴地加以訓(xùn)斥，使學(xué)生樹(shù)立起這樣觀念“有問(wèn)題比沒(méi)有問(wèn)題好，即使問(wèn)得不好，我也不會(huì)受到大家的譏笑”。同時(shí)，要重視培育學(xué)生尊重別人發(fā)言，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聆聽(tīng)別人發(fā)言，等同學(xué)說(shuō)完再舉手提問(wèn)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

2? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“愛(ài)提問(wèn)”

學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于思考，思考源于對(duì)未知問(wèn)題的質(zhì)疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，老師要有意向性地為學(xué)生設(shè)置情境，要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問(wèn)題，大膽假設(shè)，逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重為學(xué)生的質(zhì)疑提供良好的發(fā)問(wèn)契機(jī)。

（1）充分利用好教材，創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“驚奇”中“提問(wèn)”。例如“教學(xué)身份證”時(shí)，課上進(jìn)行“師生競(jìng)賽”游戲，學(xué)生報(bào)身份證號(hào)碼，老師說(shuō)出主人的出生年月及性別，每次老師獲勝，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：“為什么老師的判斷這么準(zhǔn)確？身份證號(hào)碼的編排有什么規(guī)律呢？有哪些奧秘呢？”從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的求知欲望和問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探尋其中存在知識(shí)規(guī)律。

（2）深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“活動(dòng)”中“提問(wèn)”。例如在教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積一》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜想：“圓的面積和平行四邊形的面積有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出他們自己的想法和疑問(wèn)，把自己發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為兩者之間沒(méi)有關(guān)系，有的認(rèn)為兩者之間肯定有某種內(nèi)在的聯(lián)系，肯定能將圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的平行四邊形，于是筆者馬上安排各小組合作探討，動(dòng)手操作驗(yàn)證各種猜想，很快就得出了正確的結(jié)論“把一個(gè)圓分成若干等份后，可以拼成近似的平行四邊形”從而引導(dǎo)學(xué)生，順?biāo)浦鄣赝茖?dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。又如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形分類(lèi)》一課中，提前用小木棒分別做了一個(gè)長(zhǎng)方形和三角形的框架，在課堂讓學(xué)生代表去拉一拉，做一做，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角形和平行四邊形的不同點(diǎn)，最后大家發(fā)現(xiàn)三角形如何拉都不會(huì)變形，而長(zhǎng)方形則很容易拉成平行四邊形，從而得到“三角形具有穩(wěn)定性的特征，平形四邊形具有不穩(wěn)定性”的重要結(jié)論，學(xué)生質(zhì)疑的興趣被激起，求知的潛在欲望被激活，一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了，“愛(ài)提問(wèn)”的培養(yǎng)效果很到位。

3? 教給提問(wèn)的方法，讓學(xué)生“會(huì)提問(wèn)”

好問(wèn)是多思的必要條件，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)思維的圓心，要想使學(xué)生在無(wú)疑處發(fā)問(wèn)、無(wú)疑處質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，教者需要注意引領(lǐng)學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)用有數(shù)學(xué)思維模式的眼睛，仔細(xì)觀察周邊的一切，從愛(ài)問(wèn)問(wèn)題到會(huì)問(wèn)問(wèn)題是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程在教學(xué)實(shí)踐中較為漫長(zhǎng)，必須要對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師要持續(xù)予以正向的點(diǎn)撥引導(dǎo)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教者不光要給學(xué)生提供問(wèn)的條件、問(wèn)的基礎(chǔ)，最重要的是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問(wèn)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量高水平的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“深問(wèn)”“善問(wèn)”“巧問(wèn)”。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做法如下。

（1）首先由教師示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的提問(wèn)能力。例如，在小學(xué)四年級(jí)教學(xué)“三角形的特征”一課中，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備數(shù)根長(zhǎng)短不一的鉛筆，課堂中讓學(xué)生任選其中3根鉛筆擺一擺，看是否可以圍成一個(gè)三角形。當(dāng)有學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在的規(guī)律時(shí)，教師故做疑惑：“為什么有的可以圍成三角形，有的卻不能呢？”有了教師的示范引導(dǎo)，各小組都很快發(fā)現(xiàn)“當(dāng)兩根鉛筆長(zhǎng)度之和小于或等于第三根時(shí)，就不能?chē)扇切巍钡倪@一規(guī)律。

（2）教給學(xué)生具體的發(fā)問(wèn)方法，使學(xué)生懂得如何發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生不但敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，而且會(huì)問(wèn)。一要從揭題、審題時(shí)切入，培養(yǎng)提問(wèn)能力，讓學(xué)生從課題上提出問(wèn)題，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。二要從數(shù)學(xué)概念入手或從數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過(guò)程入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三要從教材入手，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從書(shū)本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4? 積極多樣評(píng)價(jià)，使學(xué)生“善提問(wèn)”

由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生提出的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層，有時(shí)甚至根本不切合教學(xué)內(nèi)容，要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)。所以教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師始終要對(duì)其表現(xiàn)極大的耐心，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生，滲透給學(xué)生問(wèn)就比不問(wèn)強(qiáng)的觀點(diǎn)。要時(shí)常對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)問(wèn)題提得好的學(xué)生第一時(shí)間予以表?yè)P(yáng)，對(duì)能通過(guò)發(fā)問(wèn)并順利完成疑點(diǎn)解析的學(xué)生，鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題去探索新知識(shí)，使他們的求知欲望高漲，提問(wèn)的興趣越來(lái)越濃厚。也可以建立班級(jí)提問(wèn)記錄冊(cè)，記錄學(xué)生的提問(wèn)情況，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，提高質(zhì)量的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

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