引導式教學法在小學數學教學中的應用探討

陳家華

摘要：數學學習在很大程度上能夠幫助學生的思維邏輯能力得到鍛煉和提升，邏輯思維的提升能夠幫助學生在數學學習過程中快速的發現、提出問題并且解決問題，由此可見思維邏輯在數學學習過程中是不可或缺的一項技能。教師可以采用引導式教學法來提升學生的邏輯思維能力，在保證教學質量的同時又能夠激發起學生的學習積極性，幫助學生更加合理的運用數學知識。

關鍵詞：引導式教學;小學數學;教學應用

在實際教學過程中，已經不能只單一的通過學生的學習成績來判定學生的學習能力的高低，而是應該從多方面培養學生的學習能力，讓學生的綜合素質能夠得到全面提升。并且針對小學高年級的學生來說，使用引導式教學法比傳統教學會更加有效，小學高年級的學生是已經具備基本的知識辨識能力，也具備較強的問題思考能力。而引導式教學又具備靈活、生動的特點，從而能夠達到調動學生學習積極性與學習興趣的目的。

一、何為引導式教學法

引導式教學，顧名思義就是教師采用引導和教育的目的帶領學生展開知識學習。在使用引導式教學的過程中，教師不會像往常一樣直接將知識傳輸給學生，而是會通過一些方式和手段引導學生在學習過程中自行展開探索，去主動發現問題并解決問題[1]。與傳統的教學方式不同，引導式教學需要學生具備一定的基礎學習技能，所以針對小學高年級的學生來說使用這種教學方式再合適不過了。教師只需要結合學生的實際學習情況，再根據教學內容設計相應的教學活動，讓學生能夠從更加多樣化的學習活動中獲取知識。

小學作為學生學習基礎知識的階段，在此期間培養學生形成良好的學習習慣以及學習能力能夠為學生今后的成長發展奠定良好的基礎。引導式教學法通常都是通過層層遞進的方式引導學生一步步挖掘問題、尋求解決方案。除此之外，教師在教學的過程中還需要與學生之間進行多方位的溝通和交流，引導學生從不同的思路展開學習。

二、如何在數學教學中應用引導式教學

2.1通過提問引導學生展開學習

在當前小學高年級數學教學過程中，教師在采用引導式教學法時可以根據實際教學內容向學生進行提問。通過問題來引導學生逐漸進入學習狀態，教師可以巧妙的引入疑問、設置懸念、構建情境等多種方式來促使學生主動展開思考，再讓學生帶著疑問進一步研究知識[2]。這樣能夠幫助學生從以往的被動學習轉換為主動汲取知識，學生在探究過程中能夠自主將知識進行歸納和總結，從而進一步提升了學生的學習能力。

在學習《百分數（二）》這一課時中，教師就可以先向學生拋出問題，例如百分數是如何計算出來的？它們具備什么樣的特點？以此來引起學生的興趣和探究欲望，再進一步引導學生進行自主探究。此時教師主要起到的是指導的作用，當學生在觀察討論的過程中掌控教學的氛圍，確保學生都積極投入于課本知識相關的討論上。除此之外，教師還應當鼓勵學生在遇到無法解答的問題時積極提問，教師通過引導教學讓學生對問題進行逐步解答，能夠加強學生對百分數的認知和了解，從而有效提升教學質量。

2.2通過所學知識對學生進行循序漸進的引導

當教師在使用引導式教學法時，可以適當的穿插之前所學習過的舊知識對學生進行引導，以舊知識作為切入點，讓學生能夠將新舊知識相結合[3]。這樣一來，既能夠降低學生在學習新知識的困難程度，還能夠讓學生穩固曾經學過的知識。

例如在《分數除法》的教學過程中，教師就可以先引入之前所學的分數乘法知識作為切入點，讓學生找出分數乘除法之間的相同點，再進行問題解答。這樣不僅能夠有效提升學生的思維邏輯能力，還提升了學生的自主學習能力。

同時這一現象也表明了，教師若是想要學生在學習過程中掌握舉一反三的技巧，就需要重視引導舊知識，讓學生的基礎知識掌握程度更為扎實，這樣才能不斷提升學生的數學學習水平。

2.3通過明確學習任務引導學生提高學習效率

小學數學的學習目的不僅僅是幫助學生掌握相關的數學知識，更是在學習過程中培養學生的邏輯思維能力以及學習主動性。以往的教學中教師往往會因為過于重視教學任務的完成情況，導致沒有給學生足夠的時間展開自主學習，間接的影響了學生學習主動性的提升。正因如此教師才更應該使用引導式教學法，根據教學內容為學生引入學習任務，讓學生明確學習任務及目標，從而提高學習任務的完成效率與質量。

2.4通過與生活相結合引導學生積極思考

處于小學階段的學生普遍存在著好奇心強、對未知事物的探索欲望強烈等現象，使用傳統的教學方式在一般情況下很難讓學生具體化的了解知識內容，長久以往學生容易對數學學習失去興趣[4]。教師在此時就應當采用引導式教學法，利用學生在生活中熟知的事物來展開引導教學，讓學生了解到實際生活當中有許多與數學相關的知識，從而有效活躍教學氛圍、吸引學生的注意力。教師可以構建情景式的教學，引起學生的共鳴，讓學生能夠主動思考數學知識與生活中的關聯，培養學生形成主動思考的好習慣。

例如在《圓柱與圓錐》教學中，教師可以給學生展示圓柱與圓錐形狀的物體，讓學生通過觀察實際物體了解到物體的特征。再以此為切入點，為學生講解相關的知識，這樣的形式能夠有效提高學生的課堂學習興趣。在教師的引導下學生能夠隨著學習的深入不斷提升自身的辨識能力，教師利用生活中的元素對學生展開教學引導也能夠提高學生今后對事物的觀察能力以及分析能力。

三、結束語

綜上所述，引導式教學與傳統教學模式相比更能夠帶動整體學習氛圍。教師需要注重將學生作為課堂的主體，而自身作為學生學習的引導者和帶領者，需要引導學生逐步完成學習任務，幫助學生明確學習目標，同時激發出學生的主動學習意識。教師需要通過引導式教學促進學生全方位能力的提升，提高課堂教學質量。只有針對性的培養學生的思維邏輯能力與數學綜合素質，才能為學生今后的數學學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]甘增桃.小學數學高段教學中引導學生思維的策略闡釋[J].科教文匯（中旬刊），2019 （04）：126-127.

[2]趙瑩瑕.論導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2019 （11）：138.

[3]王會新.小學數學教學中導學式教學法的應用研究[J].數學學習與研究，2019 （17）：66.

[4]王兆銀.關于引導式教學法在小學數學教學中的應用探討[J].學周刊，2019 （35）：74.