運(yùn)用科學(xué)分層教法打造中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

張巧茹

【摘要】教育應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異。本文以科學(xué)分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以此打造高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，最終幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向每一位學(xué)生，幫助他們獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí);不同層次的學(xué)生也應(yīng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展。這既是打造數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑之一，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方式。以下將從科學(xué)分層教學(xué)方面，對(duì)打造高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行初步探究。

一、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

學(xué)生作為一個(gè)群體，存在著個(gè)體差異：一是智力差異。不同的學(xué)生在形象思維、邏輯思維強(qiáng)、記憶力、推理能力等方面存在一定的差異。二是基礎(chǔ)知識(shí)的差異。主要表現(xiàn)為兩極分化嚴(yán)重，有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)舉一反三，融會(huì)貫通;有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，遲遲無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生善用學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來(lái)游刃有余;有的學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)非常吃力;還有部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)常常遭遇這樣的尷尬：要求太高，學(xué)困生“吃不消”，要求太低，優(yōu)生“吃不飽”。

而分層教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)教育的表現(xiàn)，可以很好地解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尷尬。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平和后發(fā)力，將學(xué)生分組分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，以此指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有助于幫助學(xué)困生的進(jìn)步。據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)學(xué)困生遇到的最大問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自信。而在分層教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)困生提供充分的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)信心的同時(shí)激發(fā)更多的學(xué)習(xí)潛能，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)以及收獲成功的喜悅。

另外，由分層教學(xué)帶來(lái)的分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)，如學(xué)習(xí)個(gè)體間的比較，不同層次之間的轉(zhuǎn)換。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理沖擊，只要教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，并將其轉(zhuǎn)化成正面動(dòng)力，將有助于幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和社會(huì)觀，為以后適應(yīng)社會(huì)的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略和途徑

（一）摸清學(xué)情，據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異將學(xué)生準(zhǔn)確劃分階梯層次

摸清學(xué)情是教師實(shí)施分層教學(xué)的前提。通過(guò)新學(xué)年的摸底測(cè)試先了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平;然后從認(rèn)知水平、智力水平、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度以及心理素質(zhì)等方面預(yù)判學(xué)生的可塑性;最后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的學(xué)生為 a 層;基礎(chǔ)知識(shí)處于中等水平、主動(dòng)性偏下、可塑性中等強(qiáng)度的學(xué)生為b層;基礎(chǔ)知識(shí)較弱，接受能力偏下、可塑性偏下的學(xué)生為c層。值得注意的是，考慮到整體學(xué)生的心理感受，b層學(xué)生的占比要超過(guò)其他兩個(gè)層次的學(xué)生，占整體學(xué)生的半數(shù)以上為宜。

層次的劃分要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在成績(jī)得到發(fā)展的同時(shí)，也能找到自己的愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，要避免給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，要讓他們能夠自然舒適地進(jìn)入相應(yīng)的層次。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績(jī)的變化進(jìn)行調(diào)整，最終的目標(biāo)是c層的學(xué)生力爭(zhēng)往b層和a層努力，b層的學(xué)生力爭(zhēng)往a層努力，a層的學(xué)生力爭(zhēng)保持在a層，最終實(shí)現(xiàn)人人向上，最終消除c層，壯大b層，a層更優(yōu)的目標(biāo)。

（二）把握梯度，分層設(shè)定知識(shí)難度和要求

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度和目標(biāo)。對(duì)于a層學(xué)生而言，重在發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)其在理解、歸納知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)展學(xué)科思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。對(duì)于b 層的學(xué)生，重在點(diǎn)撥他們。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要增加與其的互動(dòng)，引導(dǎo)其在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)，并鼓勵(lì)其向a層進(jìn)步。對(duì)于c 層學(xué)生，重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)其掌握基本知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取“小步慢行”策略，逐漸增加知識(shí)的容量和難度，課下還可以聯(lián)合a層和b層學(xué)生對(duì)他們展開(kāi)學(xué)習(xí)幫助，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管如何，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，并通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)開(kāi)拓、創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）實(shí)行差異化要求，合理布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)行差異化要求策略，比如，布置課堂練習(xí)和布置作業(yè)。對(duì)于a層學(xué)生，教師應(yīng)在他們完成課本習(xí)題和相應(yīng)的練習(xí)之余，對(duì)他們提出更高要求。如要求該層次學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，總結(jié)解題方法，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地增加有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面的習(xí)題練習(xí)，拓展解題思維和數(shù)學(xué)能力。對(duì)于b層學(xué)生，教師應(yīng)要求他們“多思考、多提問(wèn)、主動(dòng)走”，完成思維散發(fā)的問(wèn)題，爭(zhēng)取進(jìn)入到a層。對(duì)c層學(xué)生的要求集中完成基本的課本習(xí)題，增加相同知識(shí)點(diǎn)的題型練習(xí)。當(dāng)然，除了給學(xué)生a、b、c檔次評(píng)定以外，還要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）測(cè)試知識(shí)由淺到深，切實(shí)做到使不同層次學(xué)生都有成就感和喜悅感

常規(guī)教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試。基于不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，教師在測(cè)試知識(shí)時(shí)也要循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣才能做到客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，科學(xué)準(zhǔn)確地劃分層次。同時(shí)，在分層測(cè)試中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們享受成功的喜悅;對(duì)于完成情況欠佳的學(xué)生，要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，采取激勵(lì)策略，幫助他們重拾信心，慢慢進(jìn)步，努力向a、b層次靠近。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，通過(guò)了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確劃分層次，為不同層次性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的提高，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而潛而默化、水到渠成地打造了高效課堂。

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