強調識字教法創新，提高低年級識字效率

趙琪

【摘 要】 在低年級識字教學中，教師要注重聯系學生的生活體驗，變換多種識字教法，讓學生多認少寫，促進識用結合。面對漢字字多難記、音多難讀、形多難寫的問題，教師在教學中應提出創新教法策略，在教學中培養學生良好識字習慣。

【關鍵詞】 小學語文;識字教法;創新教學

識字是基礎，低年級識字教學要順應語文習得規律，圍繞漢字的結構特點，靈活變換不同教法，創設趣味生動的識字情境，激活學生的識字樂趣，從而提高識字教學效果。

一、創設識字趣味情境，讓學生開心識字

對于低年級學生的識字課堂教學，趣味激活是首要任務。學習漢字，不能光靠書寫，更要善于搭建識字情境，加深學生對漢字的理解、記憶。在學習“坐井觀天”時，對于本節的漢字講解，我們先搭建課堂趣味情境。今天，我們給同學們介紹兩位新朋友，在黑板上貼上青蛙、小鳥兩幅畫。學生高興地說出“青蛙”“小鳥”。這時，我們將“青蛙”“小鳥”對應的字寫出來。接著，青蛙坐在井底，小鳥落在井沿上。調整“青蛙”圖與“小鳥”圖的位置，使之呈現上下結構，再在周圍畫一個“井”形圓柱。同學們的注意力得到了激活，趣味的識字情境，讓學生的學習熱情更加高漲。當然，趣味情境的營造方法有很多，我們可以通過多媒體來讓識字教學形象、生動、趣味橫生。在學習“猴”字時，很多學生總是在中間加上“一豎”，為了不讓學生搞混，將“猴”字做出動畫。畫面飛來孫悟空，這時，延伸出“美猴王”;接著問學生，孫悟空會什么？有學生說七十二變，還會翻筋斗云，還有金箍棒。這時，我們由金箍棒進行延伸，金箍棒可大可小，可以放到耳朵里。隨后，學著孫猴子吹氣的樣子，輕輕一吹，金箍棒飛進了美猴王的耳朵里。大家看“猴”字，里面有沒有“一豎”？這個“一豎”好比美猴王的金箍棒，鉆進耳朵里了。這樣的情境架設，讓學生對“猴”字的理解更清晰，從此沒有一個學生在“猴”字中間增加“一豎”了。同樣，在趣味情境創設中，我們還可以通過好玩的游戲來識字。在學習“操場上”一課時，我們將“拔河”“打球”“跳高”“拍皮球”“跑步”“踢足球”等詞組寫在一張紙條上，然后將學生進行分組，每組兩個人，分別抽取紙條，然后做相應動作，由另一個學生猜是什么詞語。這種寓教于樂的游戲活動，讓識字在快樂中落實。

二、因字而變，強調多種識字方法的靈活運用

在低年級識字課堂中，教師對字的講解，要靈活選擇適宜的方法，吸引學生的注意力，提高識字教學效率。如對于結構單一的漢字，可以引入整體識字法。結合單元生字表，對一些重點字進行整體識讀，把握音、形、義的融合，避免學生出現錯別字。對于結構明顯的字，可以引入結構分析法。如“明”字，左右結構，如“笑”字，上下結構，如“病”字，半包圍結構，如“國”字，全包圍結構等等。這些結構明顯的漢字，讓學生從判斷字的結構，了解字的構成部首，深化對常見結構漢字的理解;“加減”識字法，主要是通過“加一加”“減一減”的方式，對一些漢字的結構及字形進行記憶，增強學生的記憶力。如“草”字，可以由“草字頭”和“早”字來構成;對于“爸”字，可以由“父”字和“巴”字來構成。對于“日”字，可以由“白”字-撇來構成;對于含有常見偏旁部首的漢字，可以引入“更換部首”識字法，在小學低年級，很多字都具有相似的結構或外形。如“紅”字與“江”字，都有“工”，前者是“絞絲旁”，后者是“三點水”;對于“財”字與“材”字，兩者都有“才”，前者的部首是“貝”，后者的部首是“木”;聯想識字法可由一個漢字，聯想到另一個與之相關、相近的漢字。如兩個字具有相同的偏旁部首，“過”字與“進”字、“遠”字與“還”字等等，都有“走字底”;對于“吃”字，與之相關的“喝”字“吹”“叫”“吱”字等等，都有“口”，與口有關。在學習“蘋果”后，可以聯想其他水果，如“香蕉”“櫻桃”“菠蘿”“西瓜”等等;猜字謎、編兒歌識字法，將趣味化識字作為有效手段，通過設置字謎、編唱兒歌，讓學生加深對字的理解、記憶。如“秋”字的猜字謎，“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風”。還有“碧”字，謎語為“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，還有“花”字，謎語為“七人頭上長了草”。編寫兒歌口訣，主要是讓學生辨析字的不同。如“人”字，撇下寫捺是個“人”，撇上寫捺是個“入”，撇捺分開是個“八”。如“士”字，上長下短為戰“士”，上短下長為“土”地。還有“午”字，中“午”不出頭，小“牛”頭有角。

三、拓展識字教學路徑，銜接課下與閱讀

低年級識字教學，除了課堂識字教法的創新外，教師還要積極拓展課下閱讀、社會實踐等活動，滲透識字教學。在生活中學習識字，鼓勵學生在平時，遇到有字的宣傳標語、廣告字、說明書等等，可以拿來閱讀，遇到不懂的字，要及時問家長，從教材識字走向課外識字。在課外活動中，我們也可以滲透識字內容。如開展“名字大集合”“商標大展示”“商場產品名錄匯”等識字活動，讓學生將平時所記錄的漢字進行交流，增進學習。課外閱讀也是幫助學生拓展識字視野的有效途徑，在平時可以組織學生讀一些成語故事，歷史文化類書籍，也可以利用課外閱讀活動，讓學生多讀書，在讀書中認識漢字。在閱讀中，教師要指導學生對相關漢字進行分類，如動物類漢字“貓、狗、雞、鴨、青蛙、馬”等;草字頭的漢字“花、草、繭、苦、苗、芽”等;提手旁的漢字“打、推、把、拉、掃、掛、抬、挖”等。通過有意識的對漢字進行學習、分類，拓展學生的識字范圍，引領學生從字形、結構等方面，把握漢字的規則，提高識字量。識字教學還要兼顧寫字練習，教師在平時，鼓勵學生在遇到生字時，要寫出來，與同學進行交流，也可以請教老師、高年級學生，在讀、識、寫過程中，加深字的印象，體會字的奧妙。

總之，在識字教法實踐中，教師要結合學情，科學、靈活的運用教法，順應學生識字認知，構設趣味識字氛圍，拓展識字視野，讓學生樂于識字。

【參考文獻】

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