基于核心素養的小學語文寫作教學策略探究

摘 要：作為語言教學的優先事項，寫作能力對于學生未來的發展至關重要。從基礎教育和書寫革新開始，教師也必須采取有效的教學方法，提高學生的書寫能力，提高書寫教學的質量。本文簡要介紹了在小學教學中引進基本寫作技能的情況，并提出了一些個人意見，僅作為參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

語言教學是教育系統的一個優先事項，通過發展語言技能，使學生能夠與他人溝通。根據優良教學方法指導教育，滿足學生的發展需要，實現教育目標。寫作是語言教學的基本要素，要求教師進行教學指導，以綜合的方式發展和發展。通過發展學生的基本能力和發展他們的教育優勢，寫作作為一種高水平的教育需要基本的培訓，只有通過利用寫作教學，才能提高學生的寫作能力。

一、 認識到核心素養下寫作教學的重要性

（一）加強學生問題分析能力

研究表明，書寫教學始終是教學的中心，大多數學生對書寫不太感興趣。但是，文學教學的目的是讓學生能夠寫他們所想的東西。學生的寫作質量差可以解釋為兩個方面：一是學生自身的不足。由于學生在這一階段的經驗不足，以及校外沒有積極寫作知識，因此很難寫一本優質的書，因為課題的數量相對較少。二是教師短缺。由于傳統教育概念的持續影響，目前在教育方面缺乏統一的標準。小學語言寫作教育必須首先組織學生參加實際活動，教師必須采取有效措施，通過滿足特殊需要，提高教學效率。

（二）承認書寫教學的性質

在新的教學大綱中，根據學生個性的特點和發展，明確提出了書寫教學，以確保書寫的真實性和情緒。生活中的新問題，并在考慮到事物的性質的前提下加以表達。因此，在教學中，必須進行結構、物質和智力方面的調整，以確保文字的豐富，從而實現發展智力和寫作能力的目標。學生并幫助他們培養良好的生活價值觀和價值觀。

將基礎教育的內容納入小學的寫作語言教學，組織和使用適當的語言，在提高學生智力能力的基礎上進行創新教育，確保文化的傳播和解釋。因此，有必要在教育領域提供適當的培訓。確保有效實施基礎教育，提高學生的人文技能，同時提出書寫教學的目標和滿足他們的發展需要。

二、 基于核心素養目標審視下的寫作生活化教學

作為基礎教育的一部分，寫作和生活教育是以教師對教育鏈的仔細設計為基礎的。為了讓學生能感覺到書寫教學是一種新的教學方法，要求教師在整個教學過程中不斷改變教學方法。建立與現實生活的永久聯系，密切跟蹤時代的發展，采用創新的教學方法，從而引起學生對寫作的興趣，并有助于切實提高他們的寫作水平。

三、 基于核心素養的小學語文寫作生活化教學策略

（一）確立教學目標，優化教學方案

用小學語言教授書寫不應過于雄心勃勃，而且必須適應學生的年齡，也要適應學生的性格和興趣，以便使書寫真正融入學生生活的實踐經驗。比如，學生如何描述明紅的臉？學生在一起聊天，有些人回答像紅蘋果，有些人回答像紅太陽，有些人回答像猴子的屁股，創新的教學大綱可以幫助學生創造一種學習環境，使他們能夠更接近和更顯著地學習文學。

（二）引進生活環境和學校活動

小學的學生往往不在乎現實，他們的想象力也經常出現。因此，教師可以在文學教學中引入使學生能夠感受到班級利益的內容。和學生聊聊他周圍發生的事情，或者給他一個很好的了解周圍的歷史。比如，在上學路上又發生了什么事？例如，一些學生回答說，他們遇到了一些非文明現象，例如闖紅燈。這類教學不僅有助于動員學生對學習的興趣，也有助于增加他們的寫作思維。

四、 保證教學目標的合理性

小學語言教學始于學生的培訓、發展和提升。因此，在小學語言寫作的教學中，提高對學生語言的理解和使用至關重要。確保教育是先進的，使學生能夠在寫作中表達自己的感受，因此，教師必須在寫作教學中引導他們的工作。確保教育的逐漸發展和通過寫作提高學生的學習能力。此外，必須發展學生的語言能力。因此，教師制定適合學生發展的目標。在幫助學生學習好的書寫方法的基礎上組織學生的培訓，并確保學生學習好的思想。只有通過良好的教學指導，才能改進學生的學習主動性，并對學生的思想做出反應。

只有通過教育領域的創新，才能將基礎教育納入教育，提高學生的寫作能力。因此，教師必須在教育領域進行創新，幫助學生掌握寫作技能，以增加學生的寫作能力。首先，讀書得體，幫助學生積累材料。為了寫優質的文章，必須積累每天的材料，做整理工作，這樣才能在教育中寫作，教師必須學會更好地了解學生，并確保寫作有針對性。其次，給學生足夠的時間在日常學習中寫作，或者向他們推薦書籍，以改善他們的寫作，鼓勵學生寫作，從而使他們獲得寫作意識和良好的寫作習慣。為了提高學生的能力，制訂了教學大綱，通過制訂有針對性的教學大綱，實現了文字的和諧發展。通過研究和創新，調整教育方法，確保學習的進步，提高學生的寫作能力。最后，良好的培訓有助于學生學習習慣。教師必須對其教育進行調整，使其適應寫作和練習。在教育方面，學生可能必須讀報紙，幫助他們積累材料和發展寫作能力。教師及時檢查學生，提高學生的自主性，并通過對書寫質量的贊揚喚起學生對書寫的興趣。教育活動的設計加強了學生的素質。因此，在教育框架內，在課外時間組織學生團體，從而提高了學生的寫作欲望和鼓勵他們寫作。對教育進行適當的評估。教師可以通過及時的修改提高學生的寫作能力，這是學生基本培訓的一個重要組成部分。因此，重要的是在教育中鼓勵學生自我評估，首先是在學校里，為了幫助學生理解寫作的目的，并根據積極的判斷進行調整。

五、 激發學生的寫作興趣

當學生對寫作感興趣時，他可以自行寫作并跟隨教師的步伐。因此，寫作教學必須以學生對寫作、改編教學、指導教學和提高學生寫作能力的興趣為基礎。通過多樣化的教學方法，學生可以改變他們對寫作的錯誤認識，從而提高他們的基本能力，使他們能夠感受到寫作的意義。為了滿足學生的發展需要，比如學生學習了《火燒云》的內容，教師可以使用多媒體向學生傳播相關視頻，以便在學生面前以視覺方式展示抽象知識，加深對火燒云的了解。作為一種新的教學方法，多媒體技術使學生能夠在最短的時間內集中眼睛，同時確保教育的活力，從而激發學生學習的愿望，并使學生能夠更好地學習。當學生對研究火燒云感興趣時，他們也可以在課程結束時積極探索寫作知識，并通過互聯網獲得更多的知識。確定基礎教育與寫作教育之間的聯系點，加強學生的學習主動行動，滿足學生的學習需要。

六、 不同文體寫作指導下核心素養的培養

（一）情感道德對敘事寫作的滲透

敘事寫作在小學的整個寫作系統中占有重要地位，教師必須確保敘事寫作的質量，以便滲透基本的素質。情感敘述與學生年齡和個性的發展密切相關。我們必須學習敘述文章中的情感和道德教育部分，使學生能夠通過敘述文字來改善他們的情感和道德文化。我們可以為學生提供一個討論比賽的主題，使他們能夠開始辯論并記住辯論的內容。在整個教學過程中，情感和道德教育是學生感受辯論中情感變化和寫作的主要途徑。在完成寫作后，學生的道德和情感培訓也得到了發展。

（二）感官思想文化對想象文學的滲透

小學生的思維方式正在發展之中，其個性和年齡的特點決定了這一時期的學生一般傾向于虛構文學。基本技能對書寫教學的滲透不足，因此，在虛擬文學教學中，教師應確保以敏感的方式提供教學。讓學生以適合自己情況的模式為指導，讓他們在課堂上發展想象力，讓他們有廣泛的空間來發展情感思維。

因此，向四年級學生傳授一個童話故事。在向學生提供了一些內容之后，教師可以引導他們進入真正的精神狀態，改變情感和思想。不僅是為了讓學生的語言在練習中更加活躍，而且也是為了培養學生的思想意識。

七、 加強交流溝通，引導學生學習思維

理解文字和精神與教育的發展相結合，使基礎文化的教學更加引人注目。不斷完善學科內容，使語言學科成為學生綜合發展的關鍵學科，使他們能夠在寫作課文時提高社會意識，創造愛國情感，確立價值觀，確定雄心勃勃的理想，承擔新時代的責任。例如，在學《青山處處埋忠骨》的教學過程中，教師可以將教學分為兩行，一行是“真實的”，另一行是“活著的”。學生很清楚毛澤東既是平凡又偉大的一個人，生活就是通過文章讓他們了解一代人的情感世界，毛澤東是一個普通人，感受到他革命無產階級的杰出和無私的感情，以便發展。

八、 教學中注意突出教師引導

當下提出進行課堂主體的轉變，由之前的以教師為課堂主體，學生為課堂的接受者，轉變為以學生為課堂的主體，老師在課堂上作為一個引導者出現。之前以老師為課堂主體時，有時為學生講解的內容不一定是學生內心感興趣的，因此這種填鴨式的教育方式，不僅拉低了課堂效率且會增加學生對于學科的不喜愛程度。其次，在小學時期的學生，已經有了一定的分辨與自我選擇的能力，已經有了自己的愛好，因此對于課程會做出自己的判斷，而為了引起學生的學習興趣，老師最需要做的就是將課堂交給學生，充分發揮學生在課堂上的主動性，這樣可以調動學生的學習興趣與學習積極性。教師在小學寫作教學中，所充當的角色應是為學生進行正確的引導，例如在下一節課的開始之前，為學生布置相應的課前材料搜集任務，引導學生去與課堂內容有關的知識進行自我的學習與了解。學生進行過課前的了解之后，在課堂上進行學習時可以有自己的見解，很大地提高了課堂學習效率。再次，老師要在課堂上引導學生的思路以及思考方式要朝著語文的思維方式去發展，由于上的是語文寫作課，因此就應該學會用語文的思考方式去進行問題的解決與思考，這樣才能更好地進行教學，才可以更加貼近課堂。在小學的語文寫作課堂上，老師作為一個優秀的引導者，其最重要的作用就是引導學生不斷接觸語文，進行深度思考，學習語文的學科知識和文化。

九、 結束語

總之，在教育方面，必須努力打破傳統觀念，以靈活和活躍的方式進行教學，使寫作成為學習的一部分，使學生能夠在不斷的探索和思考過程中行使學習自主性，形成知識積累，促進核心文化。

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作者簡介：吳語誠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市工業園區星匯學校。