解析高中數學課堂教學中多媒體技術的運用

摘 要：多媒體技術在教育中運用，實現了教學現代化發展，并且將教育與科技成果結合，促進了教學質量提升。高中數學教學緊跟教育發展潮流，實現教學信息化發展，使枯燥的數字、符號、概念、公式等變得生動化，實現數學知識由靜態向著動態過渡的轉變，課堂變得趣味化，學生具有獲取數學知識意愿，積極性明顯提高。同時有助于智力開發，思維獲取發展，數學教學脫離枯燥標簽，形式多且內容豐富，具有多邊互動性，吸收和理解效果好，各種能力都會被挖掘，數學教學就能達成目標。本文站在高中數學教學視域下，分析多媒體技術在教學中應用狀況，提出改進多媒體教學策略，希望對數學學科有效應用信息技術有所啟迪。

關鍵詞：高中數學;多媒體技術;應用策略

一、 引言

信息技術發展對教育教學影響極其大，尤其是在課堂教學中廣泛應用，彌補填鴨式教育不足，有利于實現以生為中心、以人的發展為根本的教學目標。高中數學具有高深特點，如果不借助于多媒體技術，學生消化與理解效果必定不理想，而數學知識中眾多地方環環相扣，隨著疑難問題積攢，數學學習成效越來越差，無法提升成績，能力難以突破，這樣的教學是低效的，失去科學性。因此，如何改進多媒體技術在數學課堂應用，全面提升質量，是本文探討的重點。

二、 高中數學課堂運用多媒體情況分析

多媒體技術在數學課堂應用，顛覆了以往填鴨式教學，豐富了課堂形式，有助于興趣激發和智力開發，可促進學生思考，提高其自我獲取知識的能力。多媒體技術應用實現以生為中心，雙邊互動得到落實，課堂資源多樣且新穎，具有延伸性，學生知識面擴大，主動學習中思維活躍，充滿探索精神，在這些內在動力主導下，學習效率將會成倍提升。上面所說的在數學教學中應用這項技術優勢，只是一種理想狀態，需要多個方面配合好，否則將難以達成預想中成果。目前，高中數學課程教學活動中，多媒體技術應用廣泛，教師普遍具有這個意識，但是在將其和數學課程結合中，還存在著認知方面錯誤，大致多媒體技術與數學教學單純疊加在一起，卻沒有實現一個加一個等于兩個效果，融合度不高。下面對于多媒體在數學教學中應用情況進行分析，指出結合中突出問題，希望對改進數學教學起到積極作用。

（一）具有盲目性

多媒體技術在教學中滲透與應用，改變了教學方式，可以填補傳統教學不足，這些優勢是這項技術在教育活動中備受青睞的原因。可是，數學課堂實踐應用卻并未有效利用多媒體技術，應用這項技術是為了提高數學課堂效益，引導學生全面發展。總之，多媒體技術服務于數學課程目標以及教學目標，數學教學中未能意識到這點，教師在課堂中盲目應用，整個數學課堂被音頻、視頻、圖片等堆砌而成，學生眼花繚亂，一節課分不清哪些是重點，無論學到哪部分知識都是看課件，對這種教學手段慢慢產生厭惡心理，參與興趣下降，應用多媒體技術依然無法達成目標。數學課堂反復使用多媒體技術，學生精神集中度受到影響，學習中不能百分之百用心，思想容易被帶到其他地方，多媒體教學變得低效，自身優勢在學科教學中發揮作用十分有限。

（二）教師主導性被弱化

新課程標準指出數學課堂應以生為中心，教師主導課堂，只需要指明方向，學生需要參與和探究，自主構建知識網絡圖，為教師和學生在課堂定位提供依據。數學課堂運用這項技術過程中，由于錯誤的認知和觀念，導致眾多教師把傳統課堂板書內容直接放在課件中，在其中增加了一些網絡資源，認為這就是對數學課堂延伸。不管是概念和公式還是例題與方法講解，全部搬到課件上，用大屏幕播放，學生邊看邊學，教師在課堂的作用就是點擊鼠標和翻頁，一節課很少動粉筆。這種做法似乎與教改保持一致性，利用現代化教育設備與手段，課堂節奏比較快，但是從本質上分析，多媒體技術只是代替板書，依然是羅列內容和知識點，學生整節課都在和設備互動，思考的機會不多，走馬觀花，看起來學習內容非常豐富，不過缺乏實際訓練，各種能力沒有被激發，學習仍然在低層次。另外，數學課堂是一個情感交流過程，學生與教師交流，從而滋生出積極情感，情緒高漲，在這種良好氛圍的支撐下，對于數學內容接受力必定增強，學習質量高。設備代替教師，學生在數學課堂大部分時間和冷冰冰設備交流，缺乏溫情，教師主導課堂作用逐漸被弱化，不利于情感態度發展，最終影響數學教學成果。

三、 高中數學教學活動中多媒體技術應用改進策略

（一）做好內容選擇

多媒體是數學教學的輔助工具，有些教學內容適合運用，有些則不適合，所以教師就要認真分析教學內容，明確哪些內容應用多媒體教學效果更好，哪些適合應用傳統方式或者其他形式，防止出現多媒體教學泛濫的問題。數學教師要增強對多媒體技術認知，清楚其與課程融合是為了實現教學目標，根據自身教學經驗，還有班級實際學情，選擇適應性強，最能激發學生潛力的教學手段，而不是一提起教學就是多媒體。運用多媒體引導學生學習抽象知識，將其轉化為更為直觀的東西，可以設置生活情境內容也可采用多媒體，勾起興趣，投身到情境中去，把生活經驗與積累的知識融為一體，使其在親身經歷出發，積極思考，在分析中理解知識與處理問題。重難點是高中學生數學學習的絆腳石，教師在指導學生學習這部分內容，也可適當地運用多媒體技術，突出重難點，然后通過形象生動的表現手法，幫助學生接受與消化。總之，數學課堂運用多媒體一個關鍵任務就是選擇內容，實現這項技術高效利用，最大限度發揮優勢和潛能。另外，多媒體在數學教學活動應當堅持適度原則，確保用得恰到好處，追求精用，這樣才能獲取更高的應用效果，其服務數學教學功能得以突顯。

（二）提高課件制作水平

多媒體技術在課堂使用過程中存在一個缺陷，那就是過于關注形式，忽視內容，導致制作出來的課件花里胡哨，形式看起來很多，內容卻不夠精。因此，課件制作要遵從形式與內容統一的要求，設計安排要合理，具有層次性和順序性，一步一步引導學生完成數學學習，促使其精力集中，在學習中思考和質疑，而不是被動學習。教師需要明確的是，多媒體具有信息化技術特點與優勢，這些都是用來服務教學內容的，所以在設計中就要減少形式化東西，直接切中要害。邊框以及每個板塊設計簡潔，避免有太多顏色，標題字體適當放大，一些重要知識突出，用不同顏色標注，以引起學生注意，使其看到這些內容以后就能認識到，其是這個知識板塊所要學習重點，以及必須掌握內容。制圖軟件可將靜態內容以動態的方式展示出來，有利于學生接受和吸收，所以在遇到一些比較難知識點，并且具有轉化為動態內容屬性，則需要將數學教學內容轉化為動畫，在課堂中播放，學生會從直接體驗與感受中獲取知識。如果觀看后似是而非，教師就要針對動畫提問，確保其深入理解，為運用知識打基礎。一些簡單的內容沒有必要制作動畫，展示圖片就可以，或者是讓學生觀察和思考，用語言或者文字體現。多媒體課件制作一方面要簡潔，突出重點，服務教學目標，另外一方面則要了解學生審美，以能夠吸引學生的形式呈現，增強多媒體教學成效以及吸引力，促進學生主動學習，思考中建構知識體系，掌握學習能力，向著自我獲知發展。

（三）設置多種數學教學情境

數學學科具有嚴謹性，要求學習者有縝密的邏輯思維，尤其是一些抽象的知識，如果在這個方面能力缺乏，就會在學習中無法理解，這樣的情況增多，數學學習必然退步。高中數學已經進入到更高層次，難以理解的知識概念更多，這個時候借助多媒體，不僅可將抽象的內容用生動形式表現，實現知識具象化，從而引導學生快速理解，不但掌握還能實踐應用，這樣就達成目標。高中數學中涉及函數內容多，抽象性比較強，教師就可以運用動態圖像，讓函數動起來，幫助其理解內容。又比如在學習立體圖形，學生空間思維能力弱，難以想象出來，教師利用多媒體展示物品，然后通過技術手段將其抽象為立體圖形，培養空間思維能力，輔助其消化知識和解題。多媒體讓枯燥數學課堂一下子變得精彩起來，創設各種情境，使其全神貫注，具有主動求知意識，在興趣主導下參與，完成分析與探究，在這個過程中感受思考的好處，養成積極思考習慣，并且在情境刺激和支配下，思維會發展。數學課堂善于運用視頻、圖片、動畫等創設情境，突出知識主體，調動學生能動性，使其在情境交融下理解、分析、解決問題，形成創新火花。比如在學習圓錐曲線這節課時，教師可在互聯網上尋找與之相關的視頻，一般采用的是行星繞軌道運轉的視頻，并且繪制軌跡，增強印象以外，更快吸收知識。

（四）教師做好指導

多媒體在數學課堂應用遵從生本觀念，但是教師主導教學的作用不能被弱化。無論是借助視頻、動畫等化抽象于生動，還是解決重難點，抑或者是例題訓練，教師都應進行指導。多媒體教學中加入提問環節，教師直接針對內容提出問題，學生也可質疑提問，在交流與解決問題中增強互動，培養探究意識，并且引導學生理解教學內容。問題具有層次，實現系統化教學，學生既要在學習中獲取知識，又要清楚知識產生過程。針對一些復雜內容，雖然多媒體課件已經展示內容，教師還是要運用教學經驗，以及富有激情的講解，幫助學生鞏固所學內容，拉近師生關系，構建多邊互動數學課堂。

四、 結束語

綜上而言，多媒體技術與數學教學結合，各種各樣教學手段出現，為數學課堂帶來趣味，并且為抽象知識和內容轉變提供了途徑，通過屏幕直觀的演示和呈現，靜態數學文字符號動態化和生動化，降低了學習難度，深化理解，運用障礙被逐漸掃清，并且在參與過程中掌握思維和方法，主動獲取知識能力增強，具有探究與創新思維品質，人的全面發展就會達成。

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作者簡介：梁維高，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。