信息化教學(xué)模式在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究

姚雪霞 秦琴 陳衛(wèi) 蔣菠

摘要：教育信息化是國(guó)家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要方式。為了探究各種信息化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院1178名大一至大四在校本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)混合式教學(xué)、MOOC、SPOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等各種信息化教學(xué)模式，在高校教學(xué)中的使用效果以及存在的問題進(jìn)行調(diào)查與分析，為提升教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)，提出有針對(duì)性的意見與建議。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0257-03

一、引言

世界各國(guó)教育部門都十分重視信息化教學(xué)的模式和方法創(chuàng)新。2012年，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，要“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[1]，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等新型教學(xué)模式逐步在教育教學(xué)中得到應(yīng)用。一般來講，新型教學(xué)模式適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求，但是對(duì)一線教師、教育管理者和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)于一線教師而言，從事信息化教學(xué)需要耗費(fèi)大量的精力和心血，如果學(xué)校教學(xué)管理部門沒有制定激勵(lì)教師的長(zhǎng)效機(jī)制，則大部分教師很難全身心投入其中，僅僅只是為評(píng)而建，疏于后期在線課程的更新維護(hù)以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和管理。對(duì)于學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，普遍習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的灌輸有較大的依賴性，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)不是很強(qiáng)。對(duì)于很多難度系數(shù)較大的工科專業(yè)課程，很難激發(fā)學(xué)生持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情。

同門課程，不同教學(xué)模式，耗費(fèi)精力和心血差別較大。為了促使教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，通過問卷調(diào)查方式，了解各種新型教學(xué)模式的使用現(xiàn)狀和教學(xué)效果，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析和探討，為提升教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)提出有針對(duì)性的建議。

二、各種教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果的分析與討論

為了分析各種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響，首先針對(duì)各種教學(xué)模式，制定了2019年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教學(xué)模式問卷調(diào)查表，包括單選題和多選題，共設(shè)計(jì)了34道題目，涵蓋了各種教學(xué)模式。本次調(diào)查的對(duì)象為大一至大四各個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過院教務(wù)處網(wǎng)站的頁(yè)面導(dǎo)航進(jìn)行答題。共收集到有效調(diào)查問卷1178份，各個(gè)年級(jí)參與的學(xué)生人數(shù)均占有一定的比例，如表1所示。本次調(diào)查樣本相對(duì)較多，因此問卷調(diào)查的結(jié)果具備一定的普適性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查問卷分析

傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以教師教為中心的教學(xué)模式。以工學(xué)院為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主流教學(xué)模式。每年學(xué)院開設(shè)四百多門基礎(chǔ)和專業(yè)課程，但是至今為止進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革的課程只有幾十門。

由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以在問卷調(diào)查中有55.18%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式覺得比較滿意，比較不滿意的只有2.04%。此外，61.63%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式可以提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式師生之間、生生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，56.79%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式基本不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，必然無法顧及所有人的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，40.15%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困惑。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，59.42%的學(xué)生偶爾會(huì)課前預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容。

以上分析表明，由于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式總體比較認(rèn)可。但是這種傳統(tǒng)教學(xué)模式適合書本內(nèi)容知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)比較欠缺，已不能完全滿足新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)人才高階思維能力培養(yǎng)的需求。

（二）混合式教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果的分析

混合式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將面對(duì)面講授和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。

混合式教學(xué)，形式比較多樣。既可以利用網(wǎng)絡(luò)MOOC資源，也可以將SPOC和微課等在線資源，和線下教學(xué)相結(jié)合，因此在學(xué)生中的影響度較高。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有53.99%的學(xué)生喜歡線上線下混合式教學(xué)模式，只有37.69%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，而單純的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則接受度較低（僅占8.32%）。

通過問卷調(diào)查，意外發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中的“總結(jié)匯報(bào)”環(huán)節(jié)并不受學(xué)生青睞，其次是“小組協(xié)作探究活動(dòng)”。而“教師講授”環(huán)節(jié)居然是最受歡迎環(huán)節(jié)，其次是“教師答疑”活動(dòng)。這個(gè)問卷調(diào)查結(jié)果有點(diǎn)出乎意外。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)授課模式盡管存在一定的弊端和不足，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但是卻屬于學(xué)生最習(xí)慣的獲取知識(shí)方式。因此，個(gè)人認(rèn)為在混合式教學(xué)改革過程，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，將課程的部分章節(jié)先進(jìn)行混合式教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）MOOC問卷調(diào)查結(jié)果的分析

2012年Coursera網(wǎng)站吸引了來自普林斯頓大學(xué)等87所名校參與合作開發(fā)MOOC資源，因此被《時(shí)代雜志》稱為MOOC元年。很多學(xué)校開始嘗試將優(yōu)秀的MOOC教學(xué)資源和混合式教學(xué)模式相結(jié)合。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，66.63%的學(xué)生非常了解和比較理解MOOC教學(xué)模式，不太了解和完全不了解只占到總?cè)藬?shù)的10%。在信息化時(shí)代，與其杜絕上課的時(shí)候?qū)W生當(dāng)?shù)皖^族，不如將手機(jī)作為現(xiàn)代新型教學(xué)工具，更好地實(shí)行信息化教學(xué)。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為所有理工科和文科課程都適合進(jìn)行MOOC教學(xué)，這個(gè)調(diào)查結(jié)果和以往文獻(xiàn)不同，以往文獻(xiàn)認(rèn)為MOOC不太適合于復(fù)雜的科目和操作性比較強(qiáng)的科目[3]。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，35.4%的學(xué)生愿意接受MOOC教學(xué)模式，46.94%的學(xué)生表示隨意，只有17.66%的學(xué)生表示不接受這種新型的教學(xué)模式。

以往文獻(xiàn)表明，隨著MOOC課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，這種純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，很快也暴露出其所面臨的困難與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)管理不到位等方面[4]。因此，將MOOC與實(shí)體課堂結(jié)合起來，實(shí)行混合式教學(xué)，才能使MOOC得到持續(xù)性的發(fā)展。

（四）SPOC問卷調(diào)查結(jié)果的分析

由于SPOC較大程度發(fā)揮了MOOC資源的效力，因此提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展的模式[5]。

2018年，工學(xué)院的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》針對(duì)大二學(xué)生全部實(shí)行SPOC教學(xué)模式。該課程已在中國(guó)大學(xué)MOOC上正式運(yùn)行，目前已有1495人參與在線學(xué)習(xí)，登錄網(wǎng)址為：https：//www.icourse163.org/course/NJAU-1205799805。學(xué)生通過登錄網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課后作業(yè)全部上傳網(wǎng)站，實(shí)行學(xué)生互相批改作業(yè)模式。這種作業(yè)互批模式，不僅可以減少老師批改作業(yè)的工作量，還能提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，有助于更好地完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

對(duì)SPOC教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，47.54%的學(xué)生非常贊同和贊同SPOC教學(xué)模式，40.66%的學(xué)生持不確定的態(tài)度，只有11.8%的同學(xué)持反對(duì)意見。對(duì)于持不確定和反對(duì)意見的同學(xué)，估計(jì)可能是平時(shí)自我管理能力比較欠缺，希望借助傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來約束自己，完成被動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)于基于SPOC的混合式教學(xué)模式，建議上課教師在進(jìn)行信息化教學(xué)改革中，放慢步驟。不論是對(duì)于基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，建議可以讓學(xué)生自己選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式或是混合式教學(xué)模式，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同模式的教學(xué)，因材施教，并及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)效果。

（五）微課問卷調(diào)查結(jié)果的分析

目前，信息超載、時(shí)間碎片化使得教學(xué)和教學(xué)資源面臨新挑戰(zhàn)。在此背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)資源相比，微課的優(yōu)勢(shì)非常明顯：具有主題突出、短小精悍、使用方便，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)[6]。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可知，有72.5%的學(xué)生喜歡看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是在線學(xué)習(xí)過程中最受學(xué)生歡迎的一種自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生普遍認(rèn)為通過微課視頻，可以很好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以激發(fā)一定的學(xué)習(xí)興趣。

由于MOOC的制作成本太高，因此讓普通教師都去參與制作MOOC顯然不現(xiàn)實(shí)。而微課的低成本制作，正好可以很好彌補(bǔ)這一不足。且任課老師自己制作的微課在線教學(xué)資源，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也有利于和線下面對(duì)面的課堂教學(xué)進(jìn)行無縫對(duì)接。因此，建議學(xué)校后期出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)更多的老師參與微課的制作，并運(yùn)用于混合式教學(xué)。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂問卷調(diào)查結(jié)果的分析

作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢(shì)[7]。目前工學(xué)院大部分課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有很大比例的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)不太了解，非常了解和比較了解的學(xué)生比例為32.43%。只有26.49%的學(xué)生表示愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。盡管翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，但是翻轉(zhuǎn)課堂需要配備相應(yīng)的智慧教室。目前工學(xué)院只有一個(gè)教室為智慧教室，可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)院教務(wù)科提供的教學(xué)課表顯示，和其他普通教室相比，智慧教室的使用率相對(duì)較低，如2018—2019學(xué)年第一學(xué)期只有一門課程申請(qǐng)使用智慧教室。

因此，要推動(dòng)信息化教學(xué)改革，首先需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在軟件和硬件等方面滿足新型教學(xué)模式的需求，加快建設(shè)“處處能學(xué)”的智慧課室和公共學(xué)習(xí)空間。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)對(duì)話更加自然地發(fā)生。

三、結(jié)論

本文從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)各種信息化教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中的使用效果以及存在的問題進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可，微課視頻成為最受學(xué)生喜愛的一種自主學(xué)習(xí)模式。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍為主流教學(xué)模式。信息化教學(xué)改革應(yīng)通過頂層設(shè)計(jì)，自上而下從教學(xué)理念、機(jī)制、平臺(tái)和實(shí)施等各方面著手，重構(gòu)適應(yīng)信息化條件下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展需求，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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