生本課堂理念下小學低年級智慧課堂的構建策略探討

摘 要：傳統應試教育背景下，學生在課堂之上始終處于被動接受的地位，教師怎么教學生就怎么學。隨著生本教育理念的出現，以往的教育理念被打破，學生開始成為課堂教育的主體，通過將生本理念融入至小學數學智慧課堂當中能夠創新出更多的教學方法與手段，以此來打造智慧課堂，以求進一步提升學生的課堂參與度以及教學效率。這對于提升小學數學的教學效率與質量而言尤為關鍵。

關鍵詞：生本理念;小學數學;智慧課堂

生本課堂作為一種以學生為本的教育方式，在核心素養理念備受推崇的今天，依然能夠發揮出巨大作用，對于小學低年級學生自主學習能力的提升，同樣能夠起到積極作用。傳統應試教育體制之下，課堂上教師是主宰者，學生在課堂上應該做的就是聽教師講課，課下完成教師在課堂上所布置的作業，之后教師批作業、學生改作業，隨之又是課堂講課的無限循環。此種教學方式不僅效果差，而且師生之間的關系也容易被激化，一旦師生關系激化，就可能導致學生厭學，教師的心情也會受到較大影響，最終進入惡性循環的怪圈，嚴重影響了課堂教學的質量與效率。

而在生本理念之下，小學數學課堂不僅是學生學習課堂知識的場所，而且還應該成為幫助學生增長智慧的重要方式，其不僅能夠幫助學生學會更多的知識，而且能夠在很大程度上輔助學生整體能力的提升。基于此，作為小學低年級數學教師而言必須要始終堅持在生本理念的前提之下構建小學數學智慧課堂，以此來進一步提升小學數學教學的活力。基于此，文章主要以生本理念之下小學數學低年級智慧課堂建設相關方面作為文章研究的重點，針對如何更好地建設小學低年級智慧課堂展開相關性分析。

一、 積極營造符合生本理念的良好課堂氛圍

在課堂教學過程當中，外部環境會對于學生自身的情緒以及學習的態度等相關因素產生直接的影響，其本身也是進一步激活小學生思維以及智慧課堂構建的關鍵因素。在生本理念的影響下，作為小學數學教師必須要針對以往以自我為主題的教學觀念進行徹底的轉變，給予課堂上所有學生以充分尊重，引導學生自主思考，給予學生表達以及發散思維的機會，從而營造出更加良好的課堂教學環境，確保課堂上的所有學生都能夠成為整個課堂的主體，并且以有效的方式來激發學生的智慧與思維，以此為智慧課堂的構建打下良好基礎。

例如：在人教版小學數學一年級上冊《生活中的數》一課教學過程中，基于更好地激發學生自身思維與想象空間的考量，作為教師可以首先讓學生自己說一說自己在生活當中所接觸的數字，有的同學會說自己父母的電話號碼，有的同學會說自己家的門牌號等，通過此種方式學生獲得了表達自己對于課程的認知以及理解的機會，勢必對于課程的學習更加具有興趣。之后教師可以將提前準備好的素材：廣告牌上面的電話號碼、運動員身上的球衣號碼、小區的樓牌號、紅綠燈倒數牌等，給學生們展示，然后針對學生所提出的問題，給出正面的解答，幫助學生消除自己心中的疑惑。通過此種方式，勢必會在很大程度上加深自我對于數學知識的理解，而且通過此種方式給予了學生課堂表達的空間，讓學生真正成為了課堂的主體，同時營造出了良好的學習數學的氛圍，而學生在此氛圍下勢必能更好的掌握相關數學知識。

基于低年級學生的認知能力，數學學習思維不能過于抽象，要從學生熟悉的生活場景著手，如上面父母電話號碼、門牌號、小區樓牌號等都是學生熟悉的數字情境，而不是教師直接灌輸的數字的認知的知識，學生只有有效地在生活中學習數學，才能理解數學與生活的關系。

二、 充分激發學生對于數學學習的興趣

培養學生對于數學課程的學習興趣，是激發小學生主動參與至數學課程學習過程當中的重要動力，除此之外，通過以興趣作為驅動力對于更好地幫助小學生發散思維以及發展智慧而言都具備十分關鍵的作用。基于此，作為小學數學教師在教學活動當中必須要積極采取有效的措施來全面而且充分地調動小學生學習數學的積極性。日常，作為小學教師必須要了解學生的性格特點與興趣愛好等相關要素，除此之外，還應該結合教學的內容合理的選擇游戲教學、情境教學等教學方式，借助寓教于樂的方法來讓學生能夠更好的體會到學習數學的樂趣，進而以更好的狀態投入到課程學習之中。

例如：在人教版小學數學《比較》一課的教學過程當中，基于更好激發出小學生學習興趣地考量，作為教師在教學過程當中可以跟學生玩一個數學游戲。上課后，教師首先跟同學們講解游戲的規則：“同學們，教師接下來給每一位同學都發一張上面寫有不同數字的卡片，之后教師在喊某個數字的時候，請同學們自己判斷自己手中的數字卡片是否比教師喊出的數字大，如果大請舉手，并且告訴教師你手中卡片的數字。”通過此游戲，學生對于數字的大小有了直觀的認識，自然對于課程的學習引起更加濃厚的興趣。而且在此過程當中，教師還可以適當地針對問題進行延伸，比如要求同學計算自己的數字比教師的數字大幾？同學們通過計算，不僅能夠比較大小，而且練習了減法的運算。又比如：在人教版小學數學《購物》一課的教學過程當中，為了能夠更好地豐富學生自身的情感體驗，教師可以將書本的知識與生活的實際情況進行結合，在課堂上將現實生活當中真實的商場購物情境進行模擬，了解人民幣的幣種，知曉人民幣支付與找錢方式。在此過程當中，可以讓不同的學生分別模擬商場當中的消費者以及導購員，并且讓學生把自己平時在商場的所見所聞搬入到課堂上面，從而更好地讓學生來感受數學在日常生活當中的重要作用。

游戲、商場環境（均指某一特定情境）與數學知識學習結合反映了教師抓住了學生的學習心理，知曉學生的愛玩、愛鉆研的心理，體現了教師的教育智慧。在教學中，教師特定的情境（包括游戲情境）是基于某一數學學習而設定了，要將學生的學習求知欲望給予有效挖掘出來，讓學生在教師設定的情境中學習并感受數學知識形成的體驗。

三、 以自主探究來培養學生的個性

生本理念之下，自主探究是其中非常重要的教學方式之一，同時也是核心素養理念所倡導而且不斷強調的教學方法之一，其對于學生自身個性以及創新意識的培養都有很好的作用。但是，如何才能夠有效的培養小學生的自主探究的意識則是擺在小學數學教師面前必須要解決的關鍵問題。基于此，作為小學數學教師可以將相關數學知識的重點、難點以及新、舊知識點的連接作為學習的基礎，充分結合學生自身的知識結構與思維特點來進行問題的設置，以此來達到讓學生針對沖突進行有效認知，并且充分調動其數學思維，最終達到提升學生發展潛能與個性的目的。

例如：在人教版小學數學《加減法（一）》課程教學的過程當中，作為教師為了能夠更好的引導學生積極的展開探究，在此節課程學習的過程當中，教師可以為學生準備如下問題：6-2=（ ）、9+7=（ ）、13-8=（ ）、6+7=（ ），在進入課堂教學之后，可以先將以上題目寫在黑板之上，然后要求學生們展開獨立解答。在學生解題的過程當中教師要到學生當中去查看學生的解題狀況，針對不會答或者答錯的學生，作為教師可以給予一定的啟發或者引導。待學生們完成解答之后，然后針對學生們答題過程當中的易錯點等問題進行必要的講解，以避免再次出現同樣的錯誤。

個性化學習是生本教育的最直觀特征。從低年級開始，教師需要鼓勵學生個性化的自我表達，這樣符合新時代的學生特點。通過采用此種方式，不僅能夠很好的培養學生們自主探究的能力，達到了培養學生自我個性的目的，而且還在很大程度上調動并且提升了學生自我探究的興趣與意識。

四、 以合作學習促進學生實現良性互動

課堂教學本身就是為學生與教師之間相互開展互動以及溝通的重要場所，通過與學生之間的相互交流與互動能夠在一定程度上實現學生之間在思維上面的相互補充以及碰撞。基于此，作為小學數學教師在教學過程當中可以采取一定的方式來組織學生進行小組之間的相互合作，通過讓學生們以小組為單位展開教師所布置任務的相互溝通、討論以及交流，來進一步提升合作探究能力以及學生之間的良性交流互動，最終達到促進學生在思維以及觀點上面的碰撞與互補，盡可能讓整個課堂充滿智慧，這對于提升學生學習數學的活力以及效率而言都具備重要意義。

例如：在人教版小學數學《觀察與測量》課程教學的過程當中，基于更好地實現學生在課上良性交流以及互動地考量，在課程開始之前，教師可以首先針對學生們進行分組，盡量控制在每個小組5～6個人，在分組過程當中盡量確保每一個小組都有基礎相對較好的學生以及基礎相對薄弱的學生，確保每個小組都能夠實現良好地幫帶作用。之后要求每一組同學對教師提前準備的教具進行觀察以及測量教具的長度。在完成規定時間的觀察與測量之后，要求每個小組派出代表來對自己觀察以及測量的結果進行闡述。

合作學習并不是與學生個性學習相違背，而是為了更好地凸顯生本教育的宗旨。在智慧課堂上，教師需要結合學情，小組合作學習能夠很好地達到鍛煉小學生之間相互溝通以及協作的能力。

綜上所述，生本理念下的智慧課堂在當前核心素養時代迎來新的教學改革契機，符合也是每一位教育工作者從事教育活動最為核心的任務以及教育的終極目標，其對于推動學生未來全面發展所起到的作用也尤為關鍵。基于此，作為小學數學教師教學活動開展過程當中必須要始終堅持生本理念，并且以發展學生自身的智慧作為教學活動開展的中心，以此為基礎針對課堂教學方法展開必要的改進與革新，采取必要的方式來充分激發出學生的思維活力，發展學生自身的智慧，進而讓學生在學習過程當中更加的具備活力，并且讓整個課堂充滿各種智慧。

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作者簡介：鐘善茶，福建省龍巖市，福建省上杭縣第二實驗小學。