優化學習過程提高教學質量

摘 要：本文試從快樂地學、科學地學、靈活地學、積極地學四個方面結合筆者的教學實踐進行闡述，研究出優化學習過程，提高教學質量的行之有效的手段。

關鍵詞：優化學習過程;小學英語課堂;教學藝術

課堂是教師點燃學生智慧火把的舞臺，是學生學習的主陣地。課堂教學是實施新課改的關鍵。那么怎樣在課堂上優化學習過程，以提高教學質量呢？筆者結合自己的教學實踐，對小學英語課堂教學藝術做了如下思考。

一、 趣在游戲，讓學生快樂地學

興趣的激發和保持對日復一日的課堂學習的重要性毋庸置疑。游戲是活潑好動的小學生喜愛的娛樂學習方式，可以營造一個愉快、和諧的教學環境，調動學生學習的興趣，點燃學生樂于參與的熱情。將語言知識融入學生喜聞樂見的多彩游戲活動中，可以使知識形象化，增加記憶的強度，從而激活課堂，達到寓教于樂的效果。

例如：在教學生認讀head、eye、nose、ear、hand、arm、leg、foot等人體部位單詞時，一味地機械操練會使學生喪失興趣，因此可以采用趣味性較強的Bomb game炸彈游戲來教授練習。這組單詞中，head和hand詞形比較像，eye和ear詞形比較像，老師可以先將hand和ear設定為帶bomb的單詞。游戲開始：老師指其他單詞，學生跟讀。當老師教鞭指到預先設定的兩個帶bomb的單詞后，學生迅速站起來，起來速度慢的為輸。豐富的游戲活動能夠及時調整學生的學習情緒，調動參與熱情，避免枯燥的朗讀，既可以讓學生把新授的單詞記扎實，又掀起了課堂教學的一個個小高潮;既營造了刺激快樂的氣氛，吸引了學生的注意力，讓學生積極參與到活動中體驗學習的樂趣，又達到了訓練學生認詞形的教學目的，可謂一舉兩得。

二、 巧在教授，讓學生科學地學

學英語要有科學的學習方法才能事半功倍，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師的職責不僅是傳授正確的知識，更重要的是指導學生科學地學，喚醒學生沉睡的潛能。

（一）授之以漁，自主探索

《英語課程標準》提出：要培養學生的終身學習能力。教師要讓學生在感知、體驗、實踐、參與和合作中逐步掌握語言的基本技能，從而潛移默化地培養學生的觀察力、注意力、記憶力等，讓學生掌握自己學習的金鑰匙。教師應把握好教學的藝術，像演員一樣全身心地“入戲”，以快樂、飽滿、振奮的情緒把課堂組織得豐富多彩，情趣盎然，這樣才能激發學生的積極情緒，使學生越學越有興趣。在教學生學習職業類單詞singer和dancer后，教師可以利用兒童喜歡小動物的特點，以“給小貓咪貼尾巴”這一教學情境貫穿整個教學過程，教師先在兩張小貓咪形狀的卡片上分別寫上sing和dance，但是這兩只小貓咪比較奇特，都少了尾巴。學生一看，好奇心一下子來了，學習熱情被點燃了，接著教師引導學生：“想要把這兩個動詞變成名詞，必須給這兩只小貓咪都貼上尾巴er，這樣sing就從唱歌變成了歌手singer，dance就從跳舞變成了dancer舞蹈者?！比缓蠼處熢侔炎龀晌舶托螤畹膃r卡片貼在黑板上，并用彩色粉筆標識er，同時提醒學生職業類單詞的末尾都要加上er，給學生滲透構詞規律，然后充分創造條件讓學生運用這一規則嘗試讀出worker和farmer這兩個單詞，學生的學習熱情特別高漲。

（二）循序漸進，從易到難

朱熹說：“讀書法，莫貴于循序而精致?！奔粗R的積累、智力的增長是需要時間的，要注意階段性和節奏感。語言是一種技能，技能的養成是一個循序漸進的過程，學生只有通過親身體驗和實踐不斷使用語言，量力學習、順其自然、逐步消化才會有踏實的進步，才能牢牢掌握語言技能。

小學英語教學中，教師要始終遵循從簡到繁的語言教學規律，遵循學生的認知規律和接受程度，從單詞、句型、語篇由淺入深，設計適度適量的臺階，以舊帶新、逐步提高，不斷滾動知識點，從而讓學生猶如登高一般拾級而上獲得知識，在努力中感受其中的樂趣，從而逐步提高語言運用能力。如在開展英語綜合性故事教學時，在知識輸入環節，教師要注重層次遞進：描述故事主人公——帶著問題快速閱讀——關注細節，仔細閱讀。在知識輸出環節，教師要注重循序漸進。從Can you read？到Can you talk？ Can you write？再到Can you act？最后到Can you summarize？從最基本要求開始，難度系數越來越大，學生的思維狀態由淺入深。這樣在教學環節設計上注意溫故知新、新舊結合，任務的設計由易到難、由簡到繁，突出層次性，層層深入，過渡自然流暢，猶如階梯，相互依存，節節升高。通過精心設計、循序漸進的呈現和練習，為學生創設了大量的語言輸入和內化的機會，扎實地練習為語言拓展輸出打好了基礎，學生在層層遞進的階梯式教學中使自己的語言能力得到了提高。

三、 樂在拓展，讓學生靈活地學

學生學習語言的目的是為了學以致用，因此在鞏固拓展環節，教師要以學生的興趣為出發點，想方設法給學生提供自由發揮的空間，讓學生盡情演繹，體會到學有所用的樂趣，提升自身的語言實踐能力。

（一）歌曲鞏固拓展

英語歌曲節奏感強，輕松有趣，迎合小學生活潑好動的身心特點，容易被學生在無意識中接受。用歡快的英語歌曲鞏固拓展，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，而且能使學生迅速集中注意力，輕松記憶所學知識。比如在學完表示家庭成員的單詞mom、dad等后，教師可以用學生熟知的兒歌《兩只老虎》把單詞改編成兒歌：“I love my family. I love my family. This is mom. This is mom. I love my family. I love my family. This is dad. This is dad...”這優美動聽的旋律、輕松歡快的歌曲，降低了難點詞匯的發音難度，既讓學生感受到了樂趣，又促進了學生語言水平的提高。

（二）chant鞏固拓展

Chant是學生喜聞樂見的學習方式，具有簡單易記、朗朗上口、通俗押韻的特點。用節奏明快、語句簡潔的chant鞏固所學知識，能使語言學習變得有趣，有利于培養學生的語感。韻律、節奏是加快學生進入語言學習狀態的好方法，學生在有節奏的音樂中活動了起來，拍拍手，念念兒歌，在說唱的節奏中形成語感，很好地感受英語的魅力。如在教完閩教版小學英語第一冊Unit 1 Hello之后，學生可以采用如下自編的chant邊說邊表演來進行鞏固：“我是I，你是you，見面問好說hello， hello， hello。熟人見了說聲hi， hi， hi。初次見面用Nice to meet you. Nice to meet you. Nice to meet you.”這首淺顯易懂的chant，短短幾句話幾乎濃縮了所有新語言，學生也比較喜歡這種有韻律的chant，通過說chant達到鞏固語言的目的，避免了傳統形式下鞏固語言時的單調與枯燥，同時還能調節學生的情緒，緩解學習疲勞。

（三）表演鞏固拓展

表演把肢體語言融入語言學習中，生動逼真、童趣盎然。設計合理有趣的表演拓展教學，可以給課堂注入活力，使英語課堂變成學生的樂園，讓學生在學中玩，愛學英語;在玩中學，樂學英語，從而提高學習效率。如在操練句型“What is he/she doing？”“He/She is...”時，可以采用對話表演鞏固拓展。教師請一位學生上臺，教師站在該學生身后出示圖片給他看，學生根據圖片內容惟妙惟肖地做出相應動作。接著，教師問全班同學：“What is he/she doing？”臺下學生要用“He/She is...”來回答。通過這樣生動形象的對話表演來鞏固句型，可以使學生在潛移默化中更好地理解和記憶句型的表達，這樣既達到了鞏固和運用句子的目的，也很好地完成了語言的交際目的。

四、 重在評價，讓學生積極地學

教學是師生的雙邊活動，不僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。教學中要密切關注學生在學習過程中所反映出的情感態度，適時、具體地給予評價，不斷鼓勵，使學生能不斷地感受到語言學習的成功與滿足。評價是英語課程的重要組成部分，課堂評價方式要靈活多樣，以往的評價權利操縱在老師一人手里，其結果難免會帶有或多或少的主觀性和片面性。為了促使每一位學生在原有的水平上獲得實實在在的發展，感受到自己的成功，可以采用兩種評價渠道貫穿課堂教學的始終：教師評價學生、學生自我評價。

教師評價要運用激勵性手段，將評價與語言知識的學習緊密結合，滲透到語言學習中。在學生積極舉手參與或取得進步時，教師表揚要恰如其分，一個友好的動作，一句表揚的話如Good！ Very good！ Excellent！ Well done！等，甚至一個肯定的眼神，都可以給學生鼓勵;做得不好時，教師點出要簡明扼要。對基礎不好的學生要多鼓勵，多包容;對基礎較好的學生要多賞識、多引導。

學生自我評價可以采用表格的形式，即課前教師發給每位學生一張自我評價表，內容包括在這堂課上的心情指數、興趣指數、合作交往、自我收獲等，讓學生在評價中不斷自我反思、自我完善與提高。這樣即使是性格內向的孩子也會因一次次地成功而變得自信起來。通過這樣采用多元化、全方位的教學評價，不僅有利于學生不斷體驗進步與成功，促進語言能力的全面發展，而且有利于教師從中獲取教學反饋，促進教學水平的不斷提高。

五、 總結

總之，英語課堂是師生互動與心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、構建快樂和智慧的旅程。廣大英語教師要善于動腦筋，不斷探索和提高課堂教學藝術，優化課堂學習過程，引導學生快樂地學、科學地學、靈活地學、積極地學，切實保證小學英語課堂教學高效率運行，才能提高教學質量，讓每一位學生體驗到學習的快樂。

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作者簡介：

王陳斌，福建省漳州市，長泰縣巖溪中心小學。