簡(jiǎn)析學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)

向鑫

摘? 要：一個(gè)人接受校園教育的初始階段就是幼兒時(shí)期的學(xué)前教育，在這個(gè)階段，不僅僅是要讓幼兒開始習(xí)慣校園教育和校園生活，更是要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、強(qiáng)化幼兒的閱讀意識(shí)和幫助幼兒掌握閱讀技能。由此就可以看出，在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀能力有著非常重大的作用。因此，在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師和家長(zhǎng)都要將自身的教育理念更新、將教育特點(diǎn)和規(guī)律都掌握得好，對(duì)幼兒進(jìn)行有序的興趣引導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而為幼兒將來(lái)的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? 幼兒早期? 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G610 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0091-02

早期閱讀是指幼兒借由成人通俗易懂的讀和講來(lái)對(duì)色彩、符號(hào)、文字、圖像和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行初始的理解，從而實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的前期閱讀和書寫準(zhǔn)備的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。幼兒通過(guò)早期閱讀可以更快地對(duì)世界有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，更是可以為以后的全面閱讀做準(zhǔn)備[1]。通常來(lái)說(shuō)，幼兒的早期閱讀能力是幼兒的文化素質(zhì)中必不可少的一部分，也是實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)。在這樣的教育當(dāng)中，教師可以將語(yǔ)言漢字的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，從而在將幼兒的思維特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展和提高。

1? 幼兒早期閱讀教育的意義

1.1 幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展方面

在幼兒的學(xué)前教育階段實(shí)行幼兒早期閱讀教育對(duì)幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展非常有幫助。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是能夠表達(dá)愿望的最直接的方式，也是最重要的方式。幼兒將來(lái)語(yǔ)言的發(fā)展更是以幼兒學(xué)前教育當(dāng)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。幼兒在這個(gè)階段進(jìn)行閱讀教育不僅可以幫助幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教學(xué)，使得幼兒能夠在強(qiáng)化自身的表述信心的同時(shí)，能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)將自己的表述欲望表達(dá)出來(lái)，更是能夠讓幼兒在這樣的情況下形成良好的語(yǔ)言系統(tǒng)，使得幼兒能夠在與人交流的過(guò)程中，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力和對(duì)語(yǔ)言的整合能力。由此看出，在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育對(duì)幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的形成發(fā)展起著重大作用[2]。

1.2 幼兒心理健康發(fā)展方面

根據(jù)研究表明，許多有心理障礙的幼兒大部分都存在著語(yǔ)言表達(dá)障礙和理解障礙。無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)言都是表現(xiàn)自我最直接的一種方式，如果說(shuō)幼兒在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中沒有良好的語(yǔ)言能力，那么就無(wú)法很好地將自己最有特性的那一面展示出來(lái)，自然而然地就會(huì)影響到幼兒的表現(xiàn)心理，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理障礙。由此可以看出，在學(xué)前教育當(dāng)中對(duì)幼兒實(shí)行閱讀教育對(duì)幼兒將來(lái)的心理健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都有著非常大的幫助。幼兒通過(guò)早期的閱讀教育能夠了解到更多健康的生活方式和心理情感，更是能夠讓幼兒有效地表述出自己的渴望。在這種情況下幼兒教師就可以在滿足幼兒需求的同時(shí)對(duì)幼兒實(shí)行健康教育，以此在豐富幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的同時(shí)幫助幼兒進(jìn)行健康的心理發(fā)展。

1.3 幼兒智力發(fā)展方面

在學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行早期的閱讀教育有利于形成幼兒的閱讀思維，從而幫助幼兒在形成語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程中對(duì)幼兒的智力進(jìn)行有效開發(fā)。隨著幼兒閱讀教育的深入，幼兒的各項(xiàng)能力都有所提升，像理解能力、分析能力等[3]。而伴隨著這些能力的提升，無(wú)論是在幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中還是生活當(dāng)中都能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展帶來(lái)幫助。由此就可以看出，在學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育不僅能夠加強(qiáng)幼兒的閱讀能力，還能夠讓幼兒與生活當(dāng)中一些事物的聯(lián)系更加密切，更是可以讓幼兒在運(yùn)用分析能力的同時(shí)提升自己的判斷能力，從而為幼兒將來(lái)的判斷分析能力奠定基礎(chǔ)。

2? 學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣

在幼兒的身心發(fā)展中環(huán)境是一個(gè)重要因素。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境往往能夠提高幼兒的閱讀興趣，因而，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，以此來(lái)促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提高。而在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過(guò)程中，免不了的自然是圖書。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個(gè)體不同，為幼兒選擇合適的圖書、畫報(bào)等，并為幼兒設(shè)置圖書角，可以讓幼兒自己選擇閱讀，也可以讓幼兒和同伴一起進(jìn)行閱讀;更是可以在幼兒進(jìn)行結(jié)伴閱讀的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒交換彼此的圖書，以此來(lái)增加幼兒的閱讀量。再者，在幼兒的閱讀過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使得幼兒能夠在這種指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中更加理解知識(shí)的含義，從而使得幼兒的閱讀能力能夠得到有效提升[4]。除此之外，幼兒教師還可以在活動(dòng)室當(dāng)中舉辦一個(gè)天天閱讀欄，并開設(shè)識(shí)字角，并將閱讀欄和識(shí)字角的內(nèi)容結(jié)合到幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中，以此來(lái)幫助幼兒加深對(duì)生活中內(nèi)容的理解，從而提高幼兒的理解能力。

2.2 開展圖書分享和交流活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

為了能夠有效提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，幼兒園可在各個(gè)節(jié)日前后開展圖書交流活動(dòng)。比如說(shuō)，在“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園就可以根據(jù)幼兒的愛好和心理準(zhǔn)備一些書籍，然后為幼兒開展閱讀比賽，誰(shuí)閱讀得最好、最完整就能得到自己喜歡的圖書。這樣既可以為幼兒慶祝節(jié)日，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，從而提升幼兒閱讀能力。還有就是，幼兒園可以班級(jí)為單位，根據(jù)每個(gè)班級(jí)幼兒的閱讀量不斷充實(shí)圖書，以此來(lái)提高幼兒的閱讀量。再者，幼兒園還應(yīng)當(dāng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行合作，開展多姿多彩的幼兒讀書活動(dòng)，讓幼兒將自己在家所閱讀的書籍帶到幼兒園，然后在讀書活動(dòng)的過(guò)程中與同學(xué)交換著閱讀，并且在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行閱讀。這樣不僅可以讓幼兒閱讀到更多的書籍，還可以加強(qiáng)幼兒與同學(xué)和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，更是可以通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒的共同閱讀讓家長(zhǎng)糾正幼兒的錯(cuò)誤閱讀，從而在提升幼兒閱讀量的同時(shí)加強(qiáng)閱讀效率。

2.3 重視家庭閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣

如果說(shuō)只是依靠幼兒園就想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，那是不可能的。在幼兒的閱讀教育當(dāng)中，家庭擔(dān)任著至關(guān)重要的角色。只有幼兒家庭將自身的積極作用充分地發(fā)揮出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[5]。因而在這樣的情況下，就需要幼兒家長(zhǎng)時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，比如說(shuō)，在休息日的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以帶著幼兒去圖書館，和幼兒一起進(jìn)行閱讀;或者是在幼兒睡前，陪著幼兒閱讀完一篇小短文;甚至是可以帶著幼兒在節(jié)假日的時(shí)候去一些文化館，將一些人文知識(shí)以幼兒喜歡的故事形式講解出來(lái)，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)這些知識(shí)的興趣程度。通過(guò)這些方法，不僅可以加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)，還可以相應(yīng)地提升幼兒的興趣和見識(shí)，更是可以為幼兒形成良好的閱讀氛圍，從而使得幼兒能夠在這種氛圍中形成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就是閱讀，幼兒有一個(gè)好的閱讀能力對(duì)幼兒將來(lái)的發(fā)展有著重大幫助。因此，在幼兒的學(xué)前教育階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的概括、表述和總結(jié)能力，從而能夠在提升幼兒閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒思維能力的提升。而在這整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，除了幼兒教師的有效培養(yǎng)，家長(zhǎng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)也是非常重要的。只有家長(zhǎng)對(duì)幼兒起到了良好的引導(dǎo)作用，才能讓教師的工作更順利地展開，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許娟娟.學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].才智，2017（20）：79.

[2] 張蕊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的有效對(duì)策探析[J].考試周刊，2015（52）：185.

[3] 陳曉琴.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺議[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（5）：174.

[4] 師源.芻議學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（8）.

[5] 李靖.基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（31）：254-255.