小學語文教學中學生朗讀能力的培養研究

桑小紅

摘? 要：隨著教育事業的不斷發展，小學語文的教學內容也越來越豐富。因此，培養和學生的朗讀能力也漸漸成為小學語文教學中不容忽視的重要組成部分。但在小學語文的實際教學中，朗讀上仍舊存在著種種問題，該文針對這一情況進行了分析，陳述小學語文朗讀教學中的不足之處，并針對此提出一些改進的措施，從而改變這一現狀，倡導教師更加注重學生朗讀能力的培養，使學生的語文素養得到質的提升。

關鍵詞：小學語文教學? 朗讀能力? 培養策略

中圖分類號：G623 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0093-02

朗讀這種教學方式普遍存在于小學語文的教學中，是語文學習中一項重要的基本功。為了使學生能夠更加直觀地體會課文中的感情，產生與作者的共鳴，培養學生的朗讀能力是非常重要的。朗讀不僅是語言上的藝術，更能促進學生與語文知識的理解。所以，如何在小學教學中通過朗讀的方式提升學生的學習效率，是每位小學語文工作者必須思考和實踐的課題。

1? 當前小學語文朗讀教學中出現的問題

1.1 朗讀缺少實際意義

教師在語文的教學過程中，應該注意培養學生對課文感情的理解，從而使學生的朗讀富有感情，從朗讀中進一步提高對課文的理解能力。而在小學語文的實際教學中，由于教師對朗讀并沒有引起重視，導致學生讀課文時只是在讀，并沒有在其中融匯感情，也沒有入情入境的體驗，并缺少對學生朗讀的評價，導致學生產生朗讀就是照著課本讀課文的誤區。這樣做根本無法發揮朗讀原有的作用，從而使學生的朗讀能力得不到提高，對課文的情感及內涵無法體會。

1.2 朗讀流于形式

小學低年級的學生的認知和感知世界的過程是從感性至理性發展的。在學習課文是，通過簡單朗讀知只會使學生對課文的故事情節產生興趣，而無法領會作者要表達的深刻內涵。在教學過程中，教師若沒有認識到朗讀的意義，只是枯燥講解的話，學生對課文的理解程度就很難達到預期水平，無法更深層次地理解和體會其中的內涵，從而影響教師的教學質量。

1.3 朗讀時間不足

對于小學生來說，除了學校的課業之外，他們還要應對各種各樣的輔導班和來自家長的作業，壓力過重會導致小學生沒有太多花在朗讀的實踐上，從而使小學生的朗讀能力沒有得到提高的空間。

1.4 朗讀內容單一

在小學語文的教學中，教師一般會要求學生朗讀課本上的內容，但對于學生而言，由于課本已經翻來覆去預習學習復習過無數遍，已經無法激發他們的興趣，從而導致學生們不愿意在朗讀上下功夫。這也是值得教師思考的問題。

2? 在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略

2.1 豐富學生的朗讀內容

在語文的學習中，教師在布置朗讀任務時，不一定非要布置課本上的內容，而是應該結合學生的認知水平，選擇一些適合學生朗讀的內容，從而激發學生的學習興趣，使學生更積極地參與到朗讀中去。例如，教師可以尋找一些學生感興趣的課外書，比如童話故事等，促使學生根據書本中的語境進行朗讀，并對學生的表現進行鼓勵，促使學生產生對朗讀的興趣，有利于教師后續教學工作的進行。

2.2 糾正學生的發音問題，引導學生積極進行朗讀

由于小學生的大腦處于發育期，對語法的認知不足，從而難以準確、清晰地表達語義。在朗讀的過程中，很多學生會產生讀音不夠標準、添字漏字等情況。也有一些學生因為自卑或過于緊張，在朗讀時聲音含糊，音量小。長此以往，一些教師在上課時只點表現好的學生來朗讀，從而編造出學生朗讀能力優秀的假象，實質上卻沒有培養每一位學生的朗讀能力，更會使學生的心理需求得不到滿足，使學生越發恐懼學習。因此，在教學過程中，教師應該引導學生積極參與到朗讀中去，并對每一位學生提出中肯的意見和建議，對學生表現較好的方面提出表揚，通過鼓勵的方式樹立學生的朗讀信心，從而使學生發自內心地熱愛朗讀。

2.3 利用有感情的朗讀激發學生的感情，培養學生的朗讀習慣

在小學的語文教學實際教學中，教師的情感是很容易感染到學生的，因此，在朗讀時，教師可以帶著感情朗讀一遍，使學生充分體會到朗讀中應該表達的感情，并通過跟讀進一步加以體會，從而使課堂的效率得到切實提升。同時，教師可以在課堂上安排相應的時間，進一步培養學生的朗讀能力，使學生們更有意識地訓練自己的朗讀能力，從而增加課外的朗讀時間，進行主動的朗讀，使學生受用終生。

2.4 引入競爭機制，增強學生的學習激情

站在小學生的角度來說，適當的競爭是可以增強他們的學習積極性和主動性的。因此，在朗讀能力的培養上，教師可以選擇一些適合學生進行朗讀的讀物，通過競賽等方式促使學生積極大膽地在朗讀中進行自我感情的表達，并且積極主動地練習朗讀。通過這樣的方法，教師不僅能夠增強學生的學習激情，更能夠帶動班級的學習氛圍，使學生們在積極向上的環境中更為主動地學習，從而取得良好的教學效果。在競爭中，學生也可以獲得更多的成就感，從而得到更為積極的情感體驗。在競賽中，教師也可將學生分組進行練習，使學生們能夠初步體會在競爭中合作的力量，使學生們共同提高、共同進步。

2.5 針對不同層次的學生制定不同的朗讀策略

隨著小學生年齡的增長，對情感的體驗也漸漸豐富起來。但僅僅是通過對課文的朗讀難以引起學生的情感共鳴，從而達不到教師的教學效果。而且，在小學語文的實際小學中，學生的層次劃分是非常明顯的，其中存在著很大的差異，他們對知識的接受能力和理解能力也不盡相同，因此，在教學過程中，教師應該有針對性地制定教學計劃，盡量照顧到每一個學生的感受，鼓勵學生們大聲朗讀，通過感情豐富的朗讀引起學生們的感情共鳴，從而對課文中所表達的感情有所體悟。這樣不僅能夠帶動課堂的氣氛，同時也鍛煉了學生說的能力，從而開發更深層次的聯想，使學生體會到朗讀的樂趣，進一步增強學生的學習信心。

2.6 運用多媒體技術提升學生的朗讀興趣

在小學語文的實際教學中，教師應該注意到文字對于學生來說是缺乏直觀性的這一特點，從而利用更為多元化的教學方式使學生更好地投入情境中去，從而獲得良好的朗讀效果。因此，教師可利用多媒體技術，在課文的講解中播放課文相關的圖片、音頻和視頻，幫助學生進入到教學情景中，從而調動起學生的情感，使學生的體悟能力得到進一步提升。在朗讀教學中，運用這一方法可以使學生的朗讀更加入情，從而達到使學生體會朗讀魅力，提高其朗讀水平的目的。

3? 結語

總而言之，在小學語文的實際教學中，教師一定要以學生為中心，根據學生的心理特點來引導學生成為學習的主體，采用更為多元化的教學模式來幫助學生提高朗讀能力，從加強對學生的鼓勵，豐富朗讀內容做起，增加學生的朗讀時間，使其養成習慣并進行主動朗讀，并通過引入競爭機制等方式激發學生的朗讀興趣和積極性，促進學生在朗讀中用眼、用耳、用心去體驗文本中的情景，使學生的朗讀水平得到進一步的提高。同時，在朗讀的教學中，教師要根據學生的特點采取有針對性的教學方式，進一步提高每位學生的朗讀水平，從而達到更好的教學效果，幫助更多朗讀水平欠佳的小學生提高自身的朗讀水平，使學生受益終生。因此，每位小學語文教育工作者都應該從自身做起，學習朗讀教學的相關理論，并將其應用到實踐中去，通過實踐來增強自己的專業能力，為我國的教育事業的發展和進步做出更大的貢獻。

參考文獻

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