在音樂教學活動中促進幼兒學習品質能力發展的實踐研究

鄭美妹

摘 要：文章作者通過研究感受到了，音樂教育可以使幼兒獲得身體、智力、情感、社會性和個性的全面和諧發展。讓幼兒從感受中理解，從理解中去表現，讓幼兒愛上歌唱。歌唱教學中支持幼兒自主學習的策略，是值得探究的。文章以歌唱活動“郊游”為例，拙略談談歌唱教學中培養幼兒學習品質的支持策略。

關鍵詞：音樂教學;歌唱活動;學習品質;載體

在兩年的課題研究過程中，我們將音樂教育作為幼兒園教育中重點研究的內容之一。在教學實踐中，我們對幼兒園音樂教育進行了一系列的研究，收獲了一定的成效。

一、幼兒園音樂教學活動中促進幼兒學習品質能力的重要性

《3—6歲兒童學習與發展指南》在說明部分提出要重視幼兒的學習品質。良好的學習品質包含了積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等方面的養成，可見學習品質是可持續發展的，是所有的發展中最具有長遠價值的部分。歌唱活動是幼兒園藝術領域中最通俗的表現形式，歌唱活動融合了多方面的要求，使得其教學活動有別于其他領域，其中多種元素如旋律、歌詞、情緒等表現出其特殊性。一個良好的歌唱教學活動，更能激發幼兒歡愉的情緒體驗，培養幼兒良好的學習品質，亦能使幼兒從此愛上歌唱。因此，教師應關注幼兒通過歌唱活動養成的學習品質，讓歌唱成為提升他們學習品質的路徑之一。

二、當前音樂教學活動中影響幼兒學習品質能力發展的主要現狀

傳統歌唱教學以上課的形式對幼兒進行簡單重復的訓練，存在“被動記憶”“被動學唱”的現象，幼兒自主學習不明顯，重結果而輕過程忽視了幼兒歌唱中自主、理解、堅持等學習品質的培養。其原因一方面是教師在歌唱教學中，忽視對幼兒學習品質的培養，片面追求歌唱的技能和結果;另一方面是教師專業性不夠，表現出對幼兒學習品質發展的歌唱教學策略的缺失。以歌唱教學為載體，幼兒學習品質發展為目的，在歌唱教學活動中融入“學習品質”的培養意識，既能為歌唱教學的發展增加新的內涵，促進幼兒園教育品質的提升，又能幫助幼兒養成良好的學習態度、學習習慣、學習方法等，為幼兒終身學習打下良好的基礎。所以，以發展幼兒學習品質為目的的歌唱教學研究，存在著較大的研究價值和空間。

三、在音樂教學活動中促進幼兒學習品質能力發展的指導策略

（一）以景促教，激發幼兒自主參與音樂教學活動的興趣

情境是重要的教育資源，通過情境的創設和利用，巧妙地把游戲的情境貫穿課堂始終，更能讓幼兒自然地融入活動中，有效地激發幼兒自主參與的興趣。例如，在歌唱活動“郊游”中，把B段的歌詞以圖片的方式進行分解，成為郊游途中一路的風景，讓游戲情境貫穿始終，每個環節都是環環相扣不脫節的。教師帶著幼兒以“我們一起去郊游”的游戲情境貫穿于活動中，幼兒一路邊走邊看風景，休息時一起說說看到的風景，再把景色用優美的聲音唱出來。（幼兒身臨其境，激起了強烈的情緒體驗，有感而發，在輕松愉悅的氛圍中，快樂演唱。）學會了歌曲，我們再邊走邊唱邊繼續尋找下一個風景。到了果園，幼兒模仿剛才看到風景的句式來創編歌曲的B段，再嘗試唱出來，激發了幼兒自主參與的興趣。整個活動動靜交互地進行，幼兒在情境中敢于說出心中的感受，樂于唱出眼中的美景，幼兒的歡愉體驗、趣味性的氛圍營造就從這里開始了，幼兒自主參與活動的興趣也就更濃厚了。

（二）以聽促唱，啟發幼兒在音樂教學活動中自主學唱的樂趣

由于幼兒年齡小，自制力較弱，注意力比較容易分散。但適當地發揮好無意注意的優勢，也能很好地引發幼兒的自主學習。如果充分地給予幼兒傾聽的空間，并巧妙地結合情境、肢體動作等，能讓幼兒清晰地感知歌曲歌詞以及旋律，使幼兒對歌詞和旋律的感知更直接形象。例如，歌唱活動“郊游”中，教師采用“念白—演唱—隨鋼琴伴奏唱”的方式，創設了幼兒無意傾聽的空間，激發了幼兒學習的熱情。教師在與幼兒一起行進的路上，自然隨性地邊走邊念白（節奏滲透），一路看風景，一路鼓勵幼兒不怕辛苦繼續前行（堅持的品質），而后教師把念白變為快樂地邊走邊唱。在多次無意的傾聽中，幼兒自然而然地熟悉了歌曲的旋律，在后面一路的行進中，幼兒感同身受，自發地跟上教師的節奏，自主地學唱了A段。多次的無意傾聽讓幼兒在“郊游”的過程中感受郊游路上快樂的心情，自然而然地感受到歌唱帶來的快樂，產生對歌唱活動的興趣。這個以聽促唱的活動形式讓幼兒的自主性表現突出，學習輕松活躍，有效滿足了幼兒樂唱的情懷。

（三）以情促情，渲染幼兒在音樂教學活動中自主能力的發展

幼兒良好的情緒體驗能有效地促進幼兒對活動產生良好的學習傾向和學習態度?？梢娗榫w情感的培養能讓幼兒對歌唱的內容產生共鳴，并自發地感受和理解意境。幼兒體會到歌曲的意境，從情感出發用聯覺去感受和體驗，能真情流露，這也發展了幼兒的感受力和表現力。如“郊游”歌曲結構中A段旋律是歡快的。活動開始時，先讓幼兒自己找朋友，然后手拉手去郊游。從開始就激發了幼兒與同伴一起去玩的情感。路上看到“白云悠悠地飄著，陽光柔柔地照著，好舒服啊！”教師問：“天氣這么好，小朋友一起郊游的心情怎么樣?。俊币杂變簭娏业那楦畜w驗做鋪墊，到幼兒唱A段時，歡快的情緒表現非常好，陶醉在歌曲的意境中，幼兒自主用歌聲表達愉快的情緒。

再如，“郊游”歌曲結構中教師用美妙的聲音、優美的肢體動作范唱出A 段歡快的和B 段舒緩的旋律，讓幼兒感受歌曲中ABA不同的演唱風格。然后讓幼兒談感受“你去郊游路上的心情是什么樣的？”（快樂的心情唱出歡快的情緒）“看到美麗的風景時，心情是怎樣的？”（陶醉在美景中唱出舒緩的情緒）;“這兩段的情緒是什么？你們能做到嗎？要不要來試一下，挑戰一下自己好嗎？”歡快優美的旋律在教師的深情演繹中，撥動了幼兒的心弦，聯覺勾起幼兒自身的感受，激發幼兒模仿且體驗有感情地演唱歌曲。

（四）以媒促學，巧用多媒體信息技術讓音樂教學活動豐富多彩

多媒體課件的優勢是能化靜態為動態，白板中的動圖、隱藏和點擊后出現、超鏈接畫面自由切換、拖拽等形式富含神秘感和趣味性，能讓幼兒更直觀地理解歌詞內容，激發幼兒有感情地演唱和積極地創編，激發幼兒的自主學習積極性，讓學唱更有趣。如“郊游”中為了讓幼兒更好地理解歌詞內容，設計飄動的云朵讓情境更真實;拖動圖片，使活動更有趣，從大背景圖中根據幼兒的回答拖拽出白云、太陽、青山、綠水小圖作為圖譜的原型，用隱藏點擊后出現的大拇指解決了B段的歌詞，幼兒看著自己從風景中找到的圖譜輕松地記憶了B段歌詞，也唱出了美麗的風景。在創編環節中，請幼兒自己動手把喜歡的水果拉到空白的方框中，邊做邊說讓創編活動更加形象生動且具有操作性，最后幼兒一起開心地唱起了自己創編的歌。巧用配色，發現規律，根據歌曲ABA 的結構特色，圖譜很巧妙地用不同的顏色（A段粉和B段藍的圖譜底色）區分ABA段式，問：你們發現有什么規律？幼兒在前教師在后，我們后退一步，引導幼兒去發現規律，幼兒很快就發現第一段和第三段是一樣的，同時引導幼兒用歡快和舒緩兩種不同的情緒來有感情地演唱歌曲，隱性地幫助了幼兒對歌曲結構和演唱技巧的學習;巧用超鏈接，在創編的環節中，在果園的畫面里設計了點擊后放大圖的形式，能突出重點，讓幼兒感受到特別新鮮、誘人的水果，并大膽地說出水果的不同特征;巧用對比，遷移經驗，使學習更有創意，演唱更有活力。教師把用于“記憶歌詞內容”的圖譜調整為用于“激發幼兒情感”的情景性畫面，關注幼兒對歌曲意境氛圍、情緒情感的體驗。把要求幼兒記憶、復述歌詞內容調整為在幼兒體驗、表達的基礎上梳理提升，形成歌詞。前者是教師在自上而下地教授歌詞，而后者是幼兒源自生活的感悟與表達。

（五）以問促思，讓幼兒在音樂教學活動中體驗勤于思考帶來的成功感

以問促思，以遷促唱。開放性的問題能激發幼兒的擴散性思維，同時能有效地引發幼兒的聯覺效應，通過思考解決問題并以適宜為主，給予幼兒機會，提供表現的創造空間，讓幼兒自己鏈接經驗創編。基于生活化的感知經驗，遷移式的學習，巧妙地把幼兒的思維能力吸引到創編上來，讓幼兒大膽想象、遷移經驗、替換歌詞，增加活動的趣味性，活躍幼兒的思考能力，幼兒的表現水平也越來越高。在活動中教師的引導稍退一步，幼兒的主體就呈現了。如在“郊游”活動的最后是創編B段歌詞然后演唱整首歌曲。當來到果園的情境時教師問：“你喜歡什么水果？這水果是什么樣子的？”（幼兒說的是顏色，還可以引導幼兒從味道、形狀等方面進行嘗試）“你能不能用4個字來說?！保ㄓ變阂溄釉枨小鞍自朴朴啤本褪怯肁BCC的結構和鏈接生活中的經驗來形容水果的樣子）“有這么多水果，能不能編到我的歌曲里，原來的歌曲中有什么規律？有沒有發現什么問題？最后是夸夸它。你想怎么夸？”（鏈接原歌曲中的“一片錦繡”） 幼兒想出了好多的詞，“好美味呀”“酸酸甜甜”“又酸又甜”“真好吃呀”“真可愛呀”“好有趣啊”等，體現了幼兒思維的多樣性。雖然不是成語，但我們以適宜為主，給幼兒創造的鼓勵。教師及時肯定幼兒的回答，激發幼兒動力，提供大膽嘗試的創編氛圍，并請幼兒選出喜歡的詞，編到歌里，讓幼兒自己試、自己唱，體驗并表達自己對音樂的認識和理解，以及大膽地演唱歌曲。

實踐中體會到所有的發展都是基于幼兒愉快的情感體驗。這里所提到的策略僅是探索中粗淺的發現與做法，相信更好的策略會在今后的實踐中繼續得以提煉與總結，讓歌唱教學更有趣，更好地培養幼兒的學習品質，讓幼兒在歌唱中快樂成長。

參考文獻：

[1]沈穎潔.《指南》背景下幼兒園歌唱教學的再思考[J].幼兒教育，2013（16）：20-21.

[2]林 靜.聚焦于幼兒學習品質發展的歌唱教學研究[J].教育，2015（39）：188.