小學數學教師課堂評價研究

顧鳴雁

摘? 要：該文通過確定教師對學生數學理解能力的評價情況，來幫助學生了解課堂評價的知識。運用評價的目標中心性、評價的真實性、評價的感知有用性、評價問題形式的多樣性、評價技能和知識的分配重要性來進行探索性因素分析。通過潛在課堂分析，確定了4種教師課堂評價模式：積極評價型、傳統評價型、消極評價型和特殊評價型。該文討論了這些評價模式的表現，并指出這些模式既可以為數學課堂評價中的專業發展提供設計素材，也可以為評價教師課堂評價實踐的變化提供參考。

關鍵詞：小學數學? 教師評價? 課堂環境

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0166-02

課堂評價環節對學生的學習至關重要。一個主要的原因是，通過課堂評價，教師可以掌握學生對知識的理解水平，以做出進一步教學的決定。在此基礎上，教師可以根據學生的需要進行教學調整，為學生創造一個理想的課堂學習環境。因此，將課堂評價作為教育的一個重要環節，被認為是教師提高學生學習成績的重要活動之一[1]。因此，在教育研究中，教師掌握課堂評價的知識具有重要的作用。我們的研究重點是小學數學教育中的課堂評價。

1? 課堂評價理論

關于數學教育中的課堂評價，許多學者提出了初步的課堂評價理論。正因為如此，各種概念化存在著數學教育中的評價，并且需要進行大量的研究和討論。一般來說，教師為了進行各種評價活動所需具備的技能是這些概念的一部分。

教師應該具備的評價技能和教師的實際評價活動是相關的，因為教師的評價技能影響了其在課堂上實際使用的評價活動。從邏輯上講，評價技能和評價活動之間可能存在一種暫時的，甚至可能是因果的聯系：如果教師不了解評價，他或她可能不會以適當的方式使用評價。評價技能和評價活動都被廣泛研究，并被用作課堂評價理論中概念模型的基礎。

1.1 教師評價技能

20世紀90年代初，教師評價技能成為評價相關研究的主要焦點。自第一版《教師教育評價學生能力標準》出版，教師的評價技能有了標準。這些標準是由專家組根據對文獻的研究制定的，其重點是規定和提高教師應該具備的評價技能。即選擇和發展評價方法，將評價結果用于決策和評分，傳達評價結果，承認不適合的評價做法。這些標準是以教師的評價能力，即評價技能為中心，但沒有提到他們實際的評價活動。

小學數學教師應該將一系列的評價方法整合到他們的教學中，通過設計、選擇和合適地使用符合教育目標的評價來促進所有學生的學習。并且能夠提供機會讓學生反省自己的長處和短板，以修正、支持和擴展學生的個人表現。

1.2 教師評價活動

最初對于教師的課堂評價理論重點完全放在教師應具備的評價技能上，現在，教師的評價活動已成為焦點。教育方法從以教師為主轉變為以學生為主，因為評價技能只針對教師，而評價活動則直接意味著學生的參與，即師生之間的互動。

教師評價活動通過調查和課堂觀察相結合的方式進行。這里，小學數學評價活動可以通過收集學生課堂信息和通過課堂評分提供反饋。通過談話和觀察學生來描述數學教師的評估過程，分為4個階段，包括信息收集、信息解釋、教師的反應和學生的反應。這里的評價活動是觀察和提問，以收集“證據”或信息，并向學生提供反饋。因此，教師課堂評價實踐的核心活動有：提問、觀察和提供反饋。教師應具備設定學習目標、傳遞學習目的及意義和解釋結果等教師評價活動方法。

2? 小學數學教師課堂評價類型

在我們目前的分析中，我們遵循所描述的趨勢，從教師擁有的評價技能，到評價活動，關注教師在課堂上的實際評價情況。該研究的目的是根據教師的實踐問卷資料，確定教師的評價方式。通過這些，我們旨在描述數學教師的課堂評價行為。通過對數學教育課堂評價相關概念的挖掘，力求對教師評價有一個更好的理論理解，試圖找出課堂評價中對教師評價實踐有重要影響的因素。下面是課堂評價中小學數學教師評價類型分類。主要包括了積極性評價、傳統性評價、消極性評價和特殊性評價。

2.1 積極評價型

積極評價型的小學數學教師具有評價實踐的能力，主要表現在以目標為中心的評價、評價的有用性以及評價技能和知識的重要性等方面。他們知道評價可以為他們提供不同學生的學習可能性，因此其愿意花費更多的時間來評價學生。與消極型和傳統型評價教師相比，積極型評價教師能夠更多地與學生討論學習目標。

2.2 傳統評價型

與積極評價型教師相比，傳統評價型數學教師在以目標為中心的評價、評價的有用性以及評價技能和知識的重要性4個方面沒有太多的關注，但其具備評估問題形式多樣性的優點，大多數教師都屬于這一類型。在小學數學教育中，4～6年級的傳統評價型教師多于積極型和消極型教師。

2.3 消極評價型

消極評價型教師在所有評價能力和評價活動中都表現出較低的能力，特別是在評估問題形式的多樣性方面。他們更多地以消極的眼光看待數學課堂評價，并相應地減少課堂評價的多樣性。

2.4 特殊評價型

該種類型教師對數學課堂評價略有不同。一方面，他們具有評價學生課堂表現的能力，并且可以設計作業任務和課堂測試。另一方面，他們在以目標為中心和分配評價技能和知識的重要性方面的能力較低。

3? 結語

課堂評價是一個復雜的、包羅萬象的過程，在教學中發揮著核心作用。其是指學生和教師之間的一個互動過程，在這個過程中，教師主動尋找關于學生能力和理解的信息，并與學生交流。大多數研究集中在課堂評價的目的是為了提高學生學習水平，但是教師本身具有的評價能力的大小也對學生的學習水平有關。因此，該文通過研究小學數學教師課堂評價方式的不同，從而具體的提出不同類型教師的表現形式，從而更好地將課堂評價融入到教學工作中，觀察并反饋核心的評價活動，來更加全面具體地了解學生的數學理解能力，因材施教，使得學生得到發展并持續進步，幫助學生獲得更多的知識、信心和理解力。

參考文獻

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