淺談初中物理教學課堂模式

黃永強

摘? 要：眾所周知，物理是學生進入初中學習階段之后接觸到的一門新課程，所有學生在最開始學習物理知識時所面臨的起點都是一樣的。作為初中物理教師，在確定教學目標時應該將激發初中生對物理課程的學習興趣作為一項重要內容。而要調動起初中生學習物理知識的興趣，就必須要借助各種各樣的課堂教學模式，要充分發揮教學模式的力量。因此，初中物理教師必須要進一步加強對物理課堂教學模式的創新和優化力度。該文將就初中物理教學課堂模式進行深入的分析和探究。

關鍵詞：初中階段? 物理教學? 課堂模式? 優化策略

中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0181-02

伴隨著新課程理念的不斷深化，當前的初中物理課程教學與之前傳統教學理念下的課堂教學模式相比發生了非常大的改變。在現階段的初中物理課堂教學中，物理教師擁有了更多自主探究和嘗試的空間和機會，物理教師可以結合自身教學的實際情況來大膽嘗試各種新型教學方式，這就在很大程度上豐富了初中物理課程教學方式的種類，其也在提高初中物理課程教學質量方面發揮著更強大的影響力。以下是筆者結合自己多年相關教學經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1? 當前初中物理教學中出現的問題和弊端分析

1.1 初中物理課堂教學模式形式化問題嚴重

在新課程改革背景之下，我國初中階段的物理課程教學工作中越來越看重教師和學生之間的交流與互動，意在通過各種師生互動的環節來調動起學生參與物理知識學習的主動性，讓學生們感受到學習物理知識的樂趣，感受到物理知識的神奇魅力。筆者了解到，初中物理教師的確都在積極致力于課堂教學中互動環節的設置與互動內容的策劃，但是，筆者發現其中有一部分物理教師有點偏離了原來的要求和軌道，太過急于求成，太注重互動這一教學形式，在課堂教學中加入了太多的互動環節，只關注互動的形式反而忽略了互動的效果，認為只要是有互動，課堂教學氛圍變得更加活躍就達到了預期的效果。其實，事實卻并非如此，并不是所有的教學內容都適合進行互動，也不是所有的互動方式都能得到學生的喜愛，物理教師的實際教學有點過分看重形式，而忽略了實際教學結果和質量。

1.2 學生參與物理學習的興致并不高

盡管在新課程理念的引導作用下，有越來越多先進的教學方式被應用到實際教學工作當中來，但是，深入其中便會發現，還是有很大一部分初中物理教師習慣性地沿用著傳統教學模式，在物理課堂上繼續采用的是填鴨式的教學方式，物理課堂還是物理教師的一言堂，學生們還是處于非常被動的學習地位，物理教師太過看重學生的成績，而忽略了學生學習物理知識過程中的感受，學生的感受得不到關注，其必然會影響到他們學習物理知識的興致，久而久之，初中生對物理知識學習的積極性和主動性只能是在逐漸降低。

1.3 學生欠缺自主學習的意識和能力

縱觀當前初中生在物理課堂學習中的表現，不難發現，絕大多數的初中生明顯存在著欠缺自主學習的意識和能力，這不僅與學生自身存在著一定關系，其與他們一直以來所接受的教育教學理念和教學方式都有著非常緊密的關系。初中階段的學生已經經歷了相當長一段時間的學習歷程，他們在多年的學習過程中并沒有足夠多自主學習和思考的時間，很多時候都是在跟隨著教師和家長的安排在完成自己的學習任務，慢慢的，他們便逐步喪失了自主學習的意識和權利，因為時時刻刻都有人在幫他們安排著學習與生活，他們本來應該具備的這種自主學習的意識和能力便被慢慢消磨掉了。

2? 關于當前幾種科學高效的初中物理教學課堂模式的探究

2.1 情景教學法

在當前的初中物理課程教學中，情景教學法是比較受歡迎的一種教學方式，其在調動初中生對物理知識的學習興趣方面發揮著非常重要的作用。關于情景教學法的具體創設方式和步驟是：首先，物理教師在開始授課之前提前拋出該節課需要探究的幾個重要問題，讓學生們先了解清楚這節課要學習的內容是什么、他們學習的目標是什么。其次，物理教師根據所設置的幾個問題來創設相關情境，物理教師可以引入實驗情境，也可以引入生活實境，引導學生們一步步進入到設定好的情境當中來，在情景當中去發現和探索問題的答案。最后，物理教師帶領學生們走出既定情境，將探究的結果帶入到課堂教學當中來，借助該節課需要學習的物理知識來進行解答和驗證，判斷自己探索的結果是不是正確。這樣一來，其會更加符合初中生的思考方式，也能夠更好地維護好學生的注意力。

2.2 實驗操作法

眾所周知，物理課程本身便是一門建立在實驗基礎之上的課程，其需要以觀察和實驗作為學習物理知識的前提條件。在實際教學過程中，實驗操作物理教學中非常重要的一種學習方式，物理教師需要借助實驗來輔助教學，而學生也需要通過參與實驗操作來更深入地學習和理解物理知識，實驗操作教學法是提高初中生實驗能力和綜合素質的重要途徑和方式。

舉例說明：在初中物理教材中，諸如測勻變速直線運動的加速度、驗證機械能守恒定律、驗證牛頓第二定律中都會應用到電磁打點計時器。一般情況下，學生們在第一次使用電磁打點計時器時還是非常陌生的，實驗操作過程中難免會出現各種各樣的錯誤，但是在后續的實驗中還需要用到電磁打點計時器時，他們因為有了第一次的使用經驗，操作誤差就會逐漸減少很多，而且操作效率也會變得越來越高。初中生的實驗操作能力就是在這樣不斷進行實驗操作的過程中培養和提高起來的。

2.3 小組合作學習法

小組合作學習是當前教學領域應用比較普遍的一種教學方式。何為小組合作學習法，其從理論層面來解釋，其主要指的是教師根據學生的學習能力、學習態度、個性特征以及興趣愛好等，將學生分為若干個小組，讓學生們通過小組合作的方式來完成學習任務。小組合作學習不僅僅有助于學生們集思廣益，快速高效地尋找到問題的答案，還能夠在無形當中增強學生們的合作意識，讓學生們認識到合作學習的重要價值和作用。在初中物理教學中，小組合作學習也是物理教師和初中生都比較喜歡和認可的一種學習方式。物理教師將學生劃分為各個小組，讓各個小組的學生分別就重難點物理知識和問題進行分析和討論，最終在小組內部形成一個統一的答案，并選派出小組代表來進行發言，最后由物理教師進行總結和評價。在小組合作學習方式中，學生們可以傾聽到每一個成員的想法和建議，發現自己與身邊同學之間到底存在著什么樣的差距和不同，彼此之間相互取長補短，而且小學合作學習給予學生們更加廣闊的思考和探索的空間，學生們在激烈的探究過程中會發生更加強烈的思維碰撞，學生們思維的敏捷性將會得到很大程度的提高。

3? 結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中物理課堂教學面臨著越來越嚴峻的創新與改革形勢，初中物理教師必須要積極承擔起這份責任和使命，結合自身教學的實際情況，深入探究和發現初中生在物理知識方面的學習需求，積極主動地走進學生群體，多去傾聽和了解初中生在物理學習方面的想法和建議，盡可能多地去嘗試各種新型高效的教學方式，但是切記盲目亂用，一定要秉承一切從實際出發的原則，一切以滿足初中生的物理學習需求為準。

參考文獻

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