基于核心素養的小學數學計算教學研究

張金玉

摘? 要：數學是小學階段重要的一門學科，學生學好這門學科有利于形成良好的邏輯思維。因此，教育者在當前的教育背景下應創新教育方法，提高課堂教學效率與學生的邏輯思維能力。社會經濟不斷發展的同時傳統的教學模式已經無法適應時代的發展，也滿足不了學生的學習需要，因此當前培養學生的核心素養也成為廣大教育者深思的問題。為此，該文基于核心素養的小學數學計算教學進行分析。

關鍵詞：核心素養? 小學數學? 計算教學? 有效途徑

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0190-02

核心素養涵蓋了很多方面的內容，其中運算能力就是其中的一種。當時背景下教師在教學中身體核心素養并非是單純地提高課堂教學效率，更重要的是培養能適應新時代發展的現代型人才。在當前素質教育深化改革的今天，教師在小學數學計算教學中培養學生的核心素養同樣具有重要的現實意義，因此教師要高度重視。

1? 基于核心素養的小學數學計算教學的意義

根據新課程改革的要求，教師要著重培養學生的核心素養。近年來我國新課程改革不斷深化推進，培養學生的計算能力也是促進學生形成數學核心素養的重要一部分內容。社會不斷進步人們生活水平不斷提高，人們的教育觀念也發生了巨大的改變，學校、教師、家長也不再是只關注學生的考試成績，更多的是重視培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。因此，在核心素養的背景下計算教學也成為重要的一部分內容，且教師在培養學生的核心素養時也不再局限于教材內容，而是重視培養學生的運用能力與理解能力，促進學生形成獨立思考能力與解決實際問題的能力，從而培養學生良好的邏輯思維，這也是新課程改革的需要，也是數學教育改革的主要目標。

2? 小學數學計算教學存在的問題

2.1 盲目追求情境創設，不重視知識遷移

新課程改革后將計算與解決問題融合在一起，從教材的編排來看更關注問題情景，以此讓學生在解決問題的過程中產生計算需求[1]。從當前的計算教學來看，為了能凸顯數學學科與生活的聯系，廣大教育者通過創設生活情景的方式調動學生學習主動性，這個過程中并沒有只重視口算練習與舊知識的復習，甚至還會降低學生的口算能力，影響學生計算的準確性與速度;同時學生在探究新知識的過程中也可能存在舊知識的障礙，最終也很難達到預期的教育目標。

2.2 過于追求數學生活化，不重視數學味

近年來新課程不斷改革，強化了數學與生活的聯系。計算教學與解決問題內容也不斷融合，因此教師在課堂教學中過于考慮創設生活情景融合計算與應用，這個過程中體現了多生活化的追求，但是由于沒有重視數學味，因此最終的計算教學效果也不理想。

2.3 盲目追求算理，不重視提煉算法

以往的教材中筆算教學部分會在例題后呈現完整的計算法則，教師將其當作計算教學的重點，讓學生在掌握算理的基礎上掌握計算教學的方法。但是課程改革要求教師要重視學生參與到知識的形成過程之中，引導學生在計算的過程中感悟算法。但是部分教師仍然盲目地追求算理，不重視算法的提煉等問題[2]。

3? 基于核心素養的小學數學計算教學策略

3.1 創設情境，引導學生思考

考慮到小學階段的知識比較抽象，因此從小學數學階段的計算教學來看，其對學生的理解能力仍然有較高的要求。很多教師仍然深受應試教育的影響無法進行教學改革，在教學中不重視培養學生的自主學習能力，沒有給其思考空間，以至于學生在學習的過程中很難提高自身的學習能力，對學生形成數學核心素養也產生不良的影響。因此，教師可以在計算教學中通過創設情境的方式，結合圖片、視頻、語言等為學生營造和諧的學習氛圍，引導學生積極思考問題，形成自主探究知識的能力，促進學生形成良好的核心素養。以教學《1～5的認識與加減法》這部分的內容為例，在學習“加法的初步認識”時筆者利用了多媒體課件給同學們展示了氣球圖，讓同學們認真觀察并體會把2個紫氣球與3個紅氣球放到一起的過程，讓學生思考之后交流自己的感受與體會。緊接著筆者用2表示紫氣球，用3表示紅氣球，合起來就是“+”，最后引出“=”號。通過情境的方式強化學生對家法的認識，激發了學生求知欲望的同時又能讓其體會加法就存在于我們的生活之中。

3.2 改變教學方式，突出學生主體地位

新課程標準要求教師在課堂上要以學生為課堂中心，保證能順利開展教學活動。課堂教學最重要的目標是提高課堂教學效率，因此教師在制定科學的教學目標時要結合學生的實際情況優化教學方式。可見，教育者要積極改變傳統落后的以教師為課堂主導的方法，以學生為課堂教學中心，給學生制定科學的教學目標[3]。教師在課堂教學中要意識到自身的引導者作用并發揮自身的作用幫助學生樹立更加清晰的知識結構，明確教學目標與教學任務，促進學生形成正確的學習思路，如此才能提高課堂教學效率。以教學《兩位數乘兩位數》這部分的內容為例，筆者制定了這樣的教學目標：掌握列豎式的格式與規律;形成正確的計算思路，快速計算出正確的結果;讓學生能解決生活中的兩位數乘法問題，提高學生的應用能力，培養學生對計算的興趣。有了明確的教學目標之后筆者在課堂上主要是以引導學生高效計算為主，讓其掌握科學的學習方法，之后通過測驗與全面教學評價了解同學們對知識的掌握，從而潛移默化地提高了學生的應用能力。

3.3 聯系生活，提高學生應用能力

數學學科與生活的聯系十分密切，教材中包含了大量的生活知識，且生活中也包含了較多的生活現象。數學學科來源于生活且應用于生活，因此我們學習該學科也主要是為了更好地服務于生活，即解決生活中的數學問題[4]。因此，教師 在課堂教學中要以學生熟悉的生活現象為設置計算的基礎，引導學生應用計算知識解決生活問題，達到融會貫通的作用，提高學生的應用能力，讓其能快速適應社會發展與自身發展。比如說，在學習《分數的簡單計算》這部分的內容為例，筆者要求同學們認真觀察教材中的插圖并說一說圖中的人們在做什么，從中了解到哪些信息。緊接著筆者設置了下面的問題：現有一塊蛋糕平均分為6塊，哥哥吃一塊是這個蛋糕的1/6，弟弟吃兩塊是1/3，那么一共吃了這塊蛋糕的多少？弟弟比哥哥多吃了多少？這個蛋糕還剩多少？通過這幾個問題讓學生鞏固分數加減法的內容。在此之后，筆者以生活為例子又設置了如下問題：放學后小明幫媽媽買菜，已知豬肉的價格為30元/斤，買400g需要多少錢？應用同學們熟悉的買菜的生活場景設置習題，這十分貼近學生的生活，其在思考問題與回答的過程中無疑是強化了其對這部分知識的理解，有利于提高學生的應用能力。

4? 結語

總而言之，教師在小學數學計算教學中發展學生的核心素養是落實素質教育的體現，因此要求教育者要以教學實際為基礎，將抽象的問題變得形象化，逐步培養學生對數學學科的學習興趣，提高學生的學習能力。因此，教師要主動轉變教學方式，應用先進的教學方法提高學生的計算能力，發展學生的核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 藍藝明. 基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（6）：51-54.

[2] 孫琳. 基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].山西教育（教學），2018（3）：54-55.

[3] 凌琦文.提升小學數學核心素養的實踐——計算的扎實掌握[J].數學學習與研究，2016（19）：80.

[4] 陳玲玲.小學數學計算教學基于核心素養的研究[J].文理導航，2018（1）：28.