高考歷史試題對唯物史觀素養的考查及教學對策

姚曉嵐

摘 ? ?要：自2017年起，全國高考歷史考試大綱明確突出了唯物史觀對歷史教育的指導地位。這既是對高中歷史教學的方向性指引，也是高考試題命制的重要指導思想。基于近五年高考全國卷歷史試題對唯物史觀素養的考查情況，歷史教學的應對策略有：用唯物史觀統攝歷史教學;以具體問題為切入點，滲透唯物史觀。

關鍵詞：高考試題;唯物史觀;歷史教學

自2017 年起，全國高考歷史科考試大綱要求“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”[1]，取代了2016年考試大綱中“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”的表述[2]，明確了唯物史觀對歷史教育的指導地位。這既是對高中歷史教學的方向性指引，也是高考試題命制的重要指導思想。

唯物史觀理論原先分散在《黑格爾法哲學批判》等馬恩原著中，是后人從中提煉出來并結合本國歷史的具體情況而形成的理論體系。在近年的歷史高考中出現了大量滲透唯物史觀考查的試題，值得我們深入研究。現以近五年高考全國卷歷史試題為例，分析高考試題對唯物史觀基本理論及其運用的考查方式，并提出高中歷史教學中培育學生唯物史觀素養的基本策略。

一、高考試題對唯物史觀素養的考查

根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，高中生應重點掌握的唯物史觀基本理論包括：人類歷史的發展趨勢是從低級向高級發展、從孤立分散走向密切聯系;生產力和生產關系之間的辯證關系;經濟基礎和上層建筑之間的相互作用;社會存在和社會意識的辯證關系;階級斗爭是推動階級社會發展的直接動力;人民群眾是歷史的創造者;等等。且“能夠將唯物史觀運用于歷史的學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想”[3]6，“能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題”[3]43。歷史高考試題對唯物史觀素養的考查也主要聚焦在這些內容上。

（一）生產力與生產關系的辯證關系

例1 ? （2015年全國Ⅰ卷第24題）《呂氏春秋·上農》在描述農耕之利時不無夸張地說，一個農夫耕種肥沃的土地可以養活九口人，耕種一般的土地也能養活五口人。戰國時期農業收益的增加

A. 促進了個體小農經濟的形成

B. 抑制了手工業和商業的發展

C. 導致畜力與鐵制農具的使用

D. 阻礙了大土地所有制的成長

戰國時期由于鐵犁牛耕的推廣使用，使得農業收益有所增加，增強了養活人口的能力，這是生產力發展的表現。根據生產力決定生產關系的原理，原先集體耕種的經營方式和土地公有的井田制就會被打破，以土地私有為基礎的個體小農經濟即新的生產關系，更能促進經濟的發展，這是歷史發展的必然趨勢。

例2 ? （2016年全國Ⅱ卷第29題）1930年，鄂豫皖革命根據地英山縣水稻單位面積產量增加二三成，有的甚至達到五成，出現“赤色區米價一元一斗，白色區一元只能買四五升”的情況。這主要是因為根據地

A. 農民生產的積極性高漲

B. 紅軍英勇奮戰保衛農民生產

C. 政府主要精力用于增產

D. 人民打破國民黨的經濟封鎖

生產關系對生產力具有促進或阻礙的反作用。紅色根據地糧食價格之所以低廉，是因為土地革命大大提高了農民的生產積極性，提高了糧食產量，從而導致糧食價格下降。題干中并沒有出現“土地革命”的信息，需要學生利用材料中“1930年”和“革命根據地”等信息結合所學知識做出推斷，并能理解生產關系的變革解放和發展了生產力這一觀點。

（二）經濟基礎與上層建筑的相互作用

例3 ? （2017年全國Ⅱ卷第31題）1977年，我國各大專院校錄取新生27.3萬人，至1988 年高校在校生總規模達206萬人，2001年增長至719萬人。在此期間，高等職業教育和各種形式的成人高等教育的入學人數也有很大增長。由此可知

A. 社會對專業人才的需求得到了解決

B. 高等教育實現了與生產勞動相結合

C. 人才選拔制度的改革適應了經濟社會發展

D. 恢復統一高考制度促進了高等教育的普及

本題要求通過1977、1988、2001年三個年份高校學生人數的變化，結合時代背景分析出這是經濟社會發展的結果。隨著改革開放的深入，經濟社會的發展對人才的需求不斷增加，并促進了人才選拔制度的改革。這是經濟基礎決定上層建筑的具體表現。

例4 ? （2016年全國Ⅰ卷第31題）1965年，中國大陸與西方國家的貿易額在進出口中所占的比重，由1937年的17.9%上升到52.8%，這種變化的外交背景是，我國

A. 實現了與西方國家的正常化

B. 調整了與蘇聯的外交政策

C. 推行了全方位的外交政策

D. 打破了歐美對華經濟制裁

中國大陸與西方國家貿易額的增加，是因為60年代中蘇關系惡化使得中國加大了與西方國家的貿易往來所導致。中國與蘇聯的外交關系屬于上層建筑，它的調整影響了對外貿易狀況，體現出上層建筑對經濟基礎的反作用。

（三）社會存在與社會意識的辯證關系

例5 ? （2019年全國I卷第29題）1915—1918年，《新青年》中“革命”“科學”“平等”“民主”等詞出現頻次大體相當;1919—1922年，“民主”出現次數不到“科學”的1/10，不及“革命”的1/20。這種變化可說明

A. 新文化運動主流思想發生轉變

B. 國民革命運動受到民眾普遍擁護

C. 資本主義政體模式被知識界否定

D. 中國社會主要矛盾發生改變

新文化運動后期，馬克思主義得到廣泛傳播，十月革命和社會主義成為主流思潮，1921年中國共產黨誕生后，確定了暴力推翻資產階級統治、建立無產階級專政的革命目標，因而“革命”成為《新青年》宣傳的高頻詞，新文化運動宣傳的主流思想發生變化。這是社會存在決定社會意識的表現。

例6 ? （2017年全國Ⅱ卷第26題）北朝時，嗜好奶類制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶習俗。唐中期，北方城市中，“多開店鋪，煎茶賣之，不問道俗，投錢取飲。其茶自江、淮而來，舟車相繼，所在山積”。據此可知，唐中期

A. 國家統一使南茶開始北運

B. 南北方飲食習慣趨于一致

C. 南方經濟文化影響力上升

D. 南方經濟水平已超越北方

材料體現的是北朝到唐中期北方對喝茶的態度變化。茶葉來自江淮地區，而且數量巨大，反映唐中期南方農村商品經濟的發展。而南方經濟的發展又影響、改變了北方人對喝茶的觀念和習慣，是其經濟發展、社會影響力不斷提升的結果，說明社會意識是經濟社會發展的反映。

（四）階級斗爭是推動階級社會發展的直接動力

例7 ? （2019年全國I卷第30題）1940年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產階級的任務，是反對資產階級，而不是聯合它”。毛澤東的分析意在

A. 借鑒俄國革命的經驗

B. 擴大中國共產黨的階級基礎

C. 闡釋中國革命的性質

D. 批判右傾錯誤的危害

俄國十月革命是無產階級革命，資產階級是革命的對象。而在半殖民地半封建社會的中國，革命任務是反帝反封建，這決定了中國革命的性質是資產階級民主革命。中國共產黨要完成革命任務，就必須聯合一切反帝反封建的力量，所以具有革命性的資產階級應該是無產階級聯合的對象。中俄無產階級承擔的革命任務不同，決定了革命性質不同，也就決定了對待資產階級的態度不同。

（五）人民群眾是歷史的創造者

例8 ? （2018年全國Ⅰ卷第24題）《墨子》中有關于“圓”“直線”“正方形”“倍”的定義，對杠桿原理、聲音傳播、小孔成像等也有論述，還有機械制造方面的記載。這反映出，《墨子》

A. 匯集了諸子百家的思想精華

B. 形成了完整的科學體系

C. 包含了勞動人民智慧的結晶

D. 體現了貴族階層的旨趣

人民群眾是物質財富的創造者，也是精神財富的創造者，是推動歷史發展的真正動力;它既包括英雄人物，也包括普通人群。在例8中，《墨子》記載的數學、物理學、機械制造等科學知識，是中國古代勞動人民在生產實踐中總結的經驗智慧，反映勞動人民創造了歷史。

（六）以唯物史觀為指導論述歷史與現實問題

2018年全國Ⅰ卷第42題提供了《魯濱孫漂流記》的小說梗概材料，并提示其中許多情節反映了世界近代早期的重大歷史現象，要求學生結合世界近代史的所學知識，從梗概中提取一個情節，指出它所反映的近代早期重大歷史現象，并概述和評價該歷史現象。

小說的情節不僅反映了新航路開辟時期西歐的殖民擴張、奴隸貿易等重大歷史事件，也折射出文藝復興、宗教改革等許多歷史文化現象。本題解答步驟是：提取情節—指出該情節所反映的歷史現象—進行概述和評價。它所考查的能力包括：提取有效信息、在相應時空背景下對信息進行合理解讀、發現和提出問題、透過現象看本質、獨立得出歷史結論、正確認識和評價歷史事物。題目“評價歷史現象”的要求，需要學生運用“生產力與生產關系”“經濟基礎與上層建筑”“社會存在與社會意識”的相互關系等唯物史觀原理，對歷史現象進行全面、合理的評價，并做到論從史出、史論結合。

近年來，歷史高考全國卷的三套試題都有一道類似的開放性論述題。它留給學生答題的自由空間很大，有利于他們從多個角度進行思考和表達。這一方面需要進行必要的訓練，但另一方面，掌握和運用唯物史觀的立場、觀點和方法去分析、解決問題，才是全面、客觀地認識歷史的最佳途徑。

二、基于唯物史觀素養考查的教學對策

縱觀歷年高考試題，對唯物史觀素養的考查非常頻繁，且形式多樣，因而培養學生用唯物史觀分析、解決問題的能力，既是高考復習的應對之策，也是高中歷史教學的應有之義。歷史高考試題對唯物史觀的考查不是以純理論闡述的方式呈現，而是隱含在對歷史問題的敘述和分析當中。恩格斯曾經指出，“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法”[4]。因而筆者認為，歷史教學不能公式化地機械套用唯物史觀理論，而應該以它為指導，將其揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論有機地滲透到教學內容中去，提高學生的理解和運用水平。其基本教學策略，一是在宏觀教學設計上，用唯物史觀統攝歷史教學;二是在微觀教學過程中，以具體問題作為切入點，有機滲透唯物史觀。

下面以新教材春秋戰國史教學為例做具體闡釋。

（一）用唯物史觀統攝歷史教學

春秋戰國史處在高中新課標教材《中外歷史綱要》上冊“諸侯爭霸與變法運動”一課中。新課標要求“通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性;了解老子、孔子學說;通過孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭鳴的局面及其意義”。教材的四個子目涉及政治變動、經濟發展、社會變革、思想文化等內容。怎樣在一課時內完成如此豐富的教學內容？怎樣讓學生在初中學習的基礎上深化認識？這考驗著教師的功底和智慧。

筆者認為，基于新課標、新教材的高中歷史教學必須凝練教學主題，以此帶動教學內容，才能刪繁就簡、突出重點。唯物史觀素養要求學生能夠正確認識人類歷史從低級到高級、從分散到整體的發展總趨勢。從縱向發展看，中國歷史就是統一的多民族國家從孕育萌芽到形成、發展，經歷近代危機再到現代復興的歷史。在這一跌宕起伏的發展過程中，春秋戰國上承夏商周三代、下啟秦漢帝國，蘊含著從王國邦國并存到封建國家形成、再到帝國形態建立的基因：爭霸戰爭使諸侯國數量減少，出現區域性統一;諸侯變法，廢除井田制、確立土地私有，廢除世卿世祿制、實現社會階層的縱向流動，推動了社會轉型;小農經濟的發展，促進了工商業的繁榮，需要打破割據狀態;諸子百家對社會現象各自提出亂世求治的主張，為地主階級統治奠定了思想理論基礎。它們分別從四個不同方面不斷解構舊的國家形態、建構新的國家形態，并相互聯系、相互影響，構成了一個大動蕩、大發展、大變革的時代。其內在邏輯關系如圖1所示。

基于此，本課可以用“人類歷史發展的趨勢”這一唯物史觀來統領，以“國家形態的變化發展”作為教學主線，串聯起爭霸戰爭、變法運動、經濟發展和百家爭鳴四大教學內容。通過對這一時期經濟、政治、思想文化等基本史實的學習，讓學生尋找其內在邏輯，深刻理解春秋戰國時期的社會現象及其聯系，進而理解唯物史觀關于人類社會歷史演進的觀點。

（二）以具體問題為切入點，滲透唯物史觀

春秋戰國時期是社會大發展、大動蕩、大變革時代，歷史現象紛繁復雜，如何準確地揭示出它們之間的關系、探尋歷史發展的客觀規律？這就需要運用唯物史觀的有關原理來進行具體的分析。

隨著鐵農具的使用、牛耕的推廣和水利的興修，大量荒地得到開墾，農業生產有了較大發展，手工業和商業也隨之發展起來。社會生產力的進步促進了井田制瓦解、土地私有和小農經濟的形成，推動了封建經濟的發展。隨著封建土地所有制的形成，新的封建剝削方式產生，地主和農民階級應勢而生。這是生產力的發展導致了生產關系的變化。

經濟基礎的變化，對上層建筑提出了新的要求。新興地主階級為保障自身利益，強烈要求獲得政治地位、廢除奴隸主貴族特權，建立和強化封建專制統治。于是諸侯各國紛紛開展變法運動，對舊制度進行了大刀闊斧的變革，以選賢任能、獎勵軍功來取代世卿世祿，以中央集權制代替君主與貴族聯合執政。

而經濟基礎、政治制度、階級關系等方面的社會大變革又為百家爭鳴提供了舞臺，各派學說紛紛提出了治國安邦的主張。這就是社會存在決定社會意識。

總之，高中生的歷史學習過程是由表及里、由淺入深的，歷史教師的課堂教學不能止于知識的傳授，而要讓學生透過歷史的紛繁表象去認識歷史的本質。而對歷史認識的逐步加深，對歷史發展規律的探尋，離不開科學的歷史觀和方法論的指導。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能從宏觀上理解并把握歷史發展的趨勢，提高歷史學習的深度與廣度，提高對歷史問題的分析能力。歷史教學只有堅持以唯物史觀為指導，才能將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，讓學生全面、客觀地認識歷史與現實，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）[M].北京：高等教育出版社，2016：133.

[2]教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）[M].北京：高等教育出版社，2015：163.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集第4卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.北京：人民出版社，1995：742.