中職英語教學與職業崗位有效銜接的研究與探索

陳宗英

摘 要：文章分析了中職英語教學的現狀和中職英語教學與職業崗位銜接的現狀，從課程架構調整、教學內容整合、教學方法多樣化的突破以及校企融通教材研發等七個方面，對中職英語教學與職業崗位的有效銜接進行了研究與探討。教師只有有效地提升中職英語教師的教學水平，提高學生的實踐能力，使學生在最短的時間內適應職業崗位，增強他們的就業創業能力，才能使培養的學生滿足企業對人才的需求。

關鍵詞：中職英語;教育教學;崗位銜接;研究與探索

《中等職業學校英語教學大綱》注重培養學生職場英語應用和解決問題的能力，而中職英語課堂教學就是以培養學生的英語應用技能為目標，使學生在初中三年學習的基礎上，再通過中職二至三年的英語學習與實踐之后，掌握英語這一門技能，從而能適應未來職業崗位的需求。中職學校的英語教師，如何將課堂教學與崗位需求結合，指導學生學好和掌握必備的英語技能是當前的重要課題。多年來，中職英語教育教學培養出來的學生與職業崗位的要求存在著明顯的差距，甚至出現脫節的現象。如何將中職英語教學與職業崗位有效銜接？如何將職業崗位需求融入日常的教育教學過程？這些都是值得探究的問題。總而言之，中職英語教育教學應有足夠的寬廣度和縱深度。

在中等職業技術學校的公共基礎課里，中職英語占有很重要的位置。但在開展中職英語教學中，學生思想上的不重視，讓教師很倦怠。近年來，雖然中職生英語技能比賽開始出現，中職生可以考本科了，英語教學也開始嘗試著改革，但是中職英語教育教學工作還是難以開展。

一、中職英語教育教學現狀分析

教材單一，沒有系統性，教育教學缺乏多樣性，除課堂教學外，幾乎沒有跟專業崗位匹配的配套教材，教師在課堂上既無法教授相關專業的英語知識，也無法給學生滲透與職業崗位相關的、匹配的英語知識。有時候教師難以調節好課堂的每個環節，教師的教學難度較大。

二、中職英語教育教學與職業崗位銜接的現狀分析

中職英語注重課堂教學，忽視崗位實踐。中職英語教學時間太少，一周只有兩個課時，且無法讓學生在崗位上實習。上英語課時，學生的基礎比較弱，對課堂缺乏有效的參與，教師能教完課本的知識，就已經很滿足。學生的課堂表現和學習效果不盡如人意，讓英語成為一門技能成為空話。學校安排相關的實習時，由于沒有理論的支撐，由此，學生實踐時就困難重重。崗位實踐也未能促進學生對理論知識的學習，所以學生職業崗位實踐能力缺失，學生看不到以后自己的崗位對英語的要求。這些都導致學與教沒有內動力，教育教學與崗位實踐相脫節。

三、制約中職英語教育教學與實際崗位銜接的原因

現在，中職學校的所有專業的生源是不理想的，在實際崗位中，就突顯了出來：學生英語基礎薄弱，知識面窄，沒有掌握扎實的專業英語知識;缺乏對行業英語知識的了解，實踐能力薄弱。學生在課堂所學的英語知識與企事業實踐崗位需要不匹配，甚至脫節，很多學生在實際崗位上不能活用英語，應變能力不足，因此用人單位還需要再次崗前培訓。

四、中職英語教學與職業崗位有效銜接的研究與探索

（一）課程體系的構建

中職英語課程具有基礎性、實踐性和不斷發展性的特點。根據中職英語課程的特點和中職應用型人才培養目標的定位，確定的英語課程的最終目的是著眼開發多種不同專業教學資源，著眼找到英語與對應專業應用的結合點，為學生順利走上崗位夯實基礎。為此，根據英語課程設置的要求，將英語課程設置為兩個層次：第一個層次的內容為英語基礎知識的訓練，主要是以學生為主體，以語言技能訓練為主要內容;第二層次的主要內容為針對不同專業實施英語技能的強化訓練和應用，這部分內容在教學中根據專業的不同，有所取舍、有所側重。這種分層次的課程設置和教學模式加強了中職英語教學與各專業英語之間的滲透，體現了職業教育英語教學的特色，使學生在真實的場景中學習和運用英語知識，為立足未來的職業崗位提供有力的保障。

（二）教學內容的整合

以社會的需求和職業崗位的能力要求為目標，以學生發展為主體，深化專業、課程改革已成為職業教育改革發展的主旋律。與課程設置改革配套，根據專業的不同來調整英語課程的教學內容：第一年完成基礎英語教學任務，讓每一個中職學生都有英語基礎;第二年實施專業對口的英語強化訓練，不同的專業側重不同的教學內容，使英語教學與專業應用結合，為學生將來能利用英語解決專業崗位的問題打下基礎。

（三）采用多種教學方法

根據英語課程的特點、學生實際和職業崗位的要求來選擇教學法，使英語教學達到實際、實用和實效的根本目標。在英語的教學中，不同專業往往采用不同的教學方法，如直觀教學法、任務驅動教學法、模擬教師法和情境教學法等。對學前專業的學生，就應該采用直觀教學法，課堂上教師要充分利用直觀教學手段——模型、圖片、手偶等;當然還可以采用模擬教師法，因為他們以后的崗位是幼師。在教學中，教師要嘗試將傳統的課堂教學和信息化教學結合，充分利用網絡教學資源甄選適合學生的教學軟件和課件，充分運用它們去突破教學難點，提高課堂的趣味性、學生的學習的積極性和學習的有效性。

（四）校企合作，共同建設校企融通教材

結合學校各專業建設要求和學生學習英語的實際，以培養學生英語實踐應用能力為指導思想，堅持以職業能力為教學依據，邀請對口的企事業單位中的英語方面的專家來學校整合現有教材和參與專業對口的英語課程的開發工作，開發理論與實踐融為一體的教材。在教師的指導下，在校內課堂上，學生可以多進行英語實踐崗位模擬練習。這樣到相關的英語實踐崗位上實習時，就有信心應付自如，為將來工作打下堅實的實踐基礎。

（五）建立資源型學習模式

改變以傳統講授為主的課堂模式，建立以以人為本的學習觀為指導，以現代教育技術為支撐，以學生互動和職業崗位能力需求為核心的資源型學習模式，運用貼近學生生活的軟件，比如讓藍墨云、抖音、快手、微信和課件庫等走進課堂，突出學生的參與性、自主性、發展性和延伸性，讓學生找到個性化的學習方式，通過和同學、用人單位之間的交流，進行探究性和協作性學習。

（六）建立科學的英語課程評估體系

在傳統評價方式中，期末考試是唯一衡量學生英語水平的評價標準，現行的中職學校英語也是如此。中職學生對英語的重視程度已經降到很低的點，沒有周測，沒有月考，只有到了期末，才有一份期末試卷，用這一份試卷的成績作為評價學生的標準，是不合理的。有些成績是學生通過非常手段來獲取的，不是真實水平。所以，在平常上課時，教師應該建立一個綜合學習過程追蹤表，將“聽說讀寫”納入平時的考核里面，從根本上改變一份期末考試成績定優劣的情況。否則學生覺得期末考試及格就行，與平時努力無關。因此，評價過程應該更注重學生平時學習過程的積累和考量，特別是職場的應用能力，這樣才能客觀評估學生的英語水平，為學生將來走上職業道路做好知識儲備。

（七）校企互通，注重師資的交流和培訓，積極探索提升師資厚度的方法，不斷提高教師的科研水平，“走出去，請進來”是直接有效的途徑

大部分中職學校的英語教師是基于普通英語教育為初高中儲備的英語教師，很大程度上，他們的知識儲備不能滿足專業的需要。

中職英語是文化基礎課，學生的偏科導致中職英語教師的存在感較低;同時很多教師因故步自封導致教學能力退化。所以，“走出去，請進來”是最直接有效的途徑，讓教師們開闊視野，走進兄弟學校，走進企業，接受和理解前沿的先進教學理念，滿足職業崗位的需求。在中職英語的今后教學中，教師應結合現行的英語課程設置特點、學生實際和專業情況，調整教學內容、方向和教學方法，建設校企融通教材等。這樣可以更有效地調動學生學習英語的積極性，使學生在原有的基礎上得到提高，并為學生迅速融入職業崗位、提升職業崗位能力打下良好的基礎。

職業學校應該與企事業單位有更多的合作、交流，共同探討、相互學習課堂教學新模式，提升職業崗位的英語實用性;同時中職學校應多邀請企事業單位的專家進到中職課堂進行教學交流研討。共同研討，將進一步推動職校與職業崗位英語應用的教育教學的發展，縮短職校與職業崗位匹配的距離。通過“請進來”的專家授課，學生更能體會工作崗位上的英語運用是怎么樣的，提高了對英語在職業崗位中重要性的認知。同時，通過參加專家老師帶課進中職課堂的教學交流研討活動，中職英語教師能對自己的教學技能進行全面判斷，明確英語課堂教學的方向，并在自己的教育教學實踐中不斷吸收并內化新的教學思想和理念，不斷提升自己課堂教學水平。

五、結語

總之，中職英語教學與職業崗位的銜接是一項沒有句號、只有逗號的艱難工作。中職英語這樣的基礎文化課的改革需要學校、企業、教師和學生多方面的積極協作和努力。只有這樣，培養出來的學生才能更快適應職業崗位，實現無縫銜接。

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