借力微課成就初中化學(xué)高效課堂

班桂梅

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，讓初中化學(xué)課堂出現(xiàn)了新型教學(xué)方式——微課。微課以其使用靈活、短小精悍、符合認(rèn)識、重點突出、制作簡單等特點，不僅拓寬了初中化學(xué)課堂之路，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，鞏固了學(xué)生的化學(xué)知識，成就了初中化學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);微課;高效課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術(shù)與課堂教學(xué)三者深度融合產(chǎn)生了一種新型課程資源——微課。微課就是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)制作的以短小視頻（5-10分鐘）為核心的教學(xué)課件，是對教學(xué)知識中某個知識點的簡化突出和直觀展示，它以使用靈活、短小精悍、符合認(rèn)識、重點突出、制作簡單等特點迅速得到了廣大教師和學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。在初中化學(xué)教學(xué)中，微課可以將教學(xué)內(nèi)容、實驗過程、難題解析以及拓展素材等以碎片化的形式轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生可以隨時在課內(nèi)、課外觀看學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維能力，而且大大提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是人教版九年級上冊第三單元的內(nèi)容，這一單元是初中化學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容，它給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——微觀世界。如果說九年級上冊第一、第二單元讓學(xué)生了解的是物質(zhì)的性質(zhì)、變化等宏觀現(xiàn)象的話，那么“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元內(nèi)容將帶領(lǐng)學(xué)生走進他們以前或許從來沒有認(rèn)識或者知之甚少的微觀世界，讓學(xué)生了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，建立“物質(zhì)分類觀”“微粒觀”“元素觀”“物質(zhì)組成表示”等重要的基本化學(xué)觀念;使學(xué)生學(xué)會從宏觀和微觀相結(jié)合的視角去觀察、分析事物，提高學(xué)生在“宏觀辨識”“微觀探析”等方面的素養(yǎng)。在教學(xué)時，教師可以借助微課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在宏觀世界中的微觀世界，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

一、微課預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都不太重視課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就算是有預(yù)習(xí)也只是對教材內(nèi)容粗略地閱讀，學(xué)生沒有對課程進行思考。這樣在很大程度上弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生無法對課程內(nèi)容深入理解和認(rèn)知，大大影響了課堂教學(xué)的效果。針對這樣的問題，教師可以借助微課為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行第一課時“分子和原子”的教學(xué)前，教師可以制作簡單明了、靠近學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的微課，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要做什么、怎么做，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（如圖1）。

通過微課呈現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，讓學(xué)生在問題的指引下自主學(xué)習(xí)新課程，順利完成課前知識點梳理和新舊知識的銜接。

二、微課引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

美國心理學(xué)家、教育學(xué)家本杰明·布魯姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”[1]化學(xué)本身是一門比較枯燥而又難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在心理上會有些排斥，如果教師在課前階段就運用新穎的微課來進行導(dǎo)入，一下子就能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動參與，積極思考，那么課堂教學(xué)將會有一個好的開端，教學(xué)效率也會大大提高。

例如，在進行第一課時“分子和原子”的教學(xué)時，教師可以從有趣生活實際出發(fā)制作微課：①我們在打開醋的瓶蓋時，就會有濃濃的醋味撲鼻而來，我們看到醋鉆到我們的鼻子里來了嗎？沒有。那我們是怎樣聞到這個醋味的呢？②濕衣服掛在陽光下總是比掛在陰涼處干得快些，夏天的衣服總是比冬天的衣服干得快些，這是為什么？③在醫(yī)院里用于急救病人的氧氣瓶明明只有40升，卻可以把6000升的氧氣壓縮進去，這是為什么？學(xué)習(xí)了“分子和原子”的有關(guān)知識，就會找到答案（如圖2）。

新穎的微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生強烈的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。在興趣這個內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、思考和探究，讓化學(xué)課堂教學(xué)在充滿激情的氛圍中展開。

三、微課烘托，點亮課堂教學(xué)

本單元的學(xué)習(xí)重點是探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一個用肉眼看不見、用手摸不著的微觀世界，這一直都是化學(xué)教學(xué)的一個難點。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師只能通過口頭講解或者通過圖片展示靜態(tài)的微觀世界，學(xué)生很難理解。借助微課視頻，教師可以創(chuàng)設(shè)出3D動畫的微觀世界，讓學(xué)生置身于逼真的情境中，從不同的維度觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，把原本抽象的化學(xué)知識生動化、具體化和形象化，成為學(xué)生樂于接受、易于消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對化學(xué)難點知識更容易吸收和內(nèi)化。

例如，在進行“分子和原子”的教學(xué)時，學(xué)生很難通過文字去感受那些看不見、摸不著的分子、原子的存在，更難于理解微觀粒子（分子、原子）的概念。因此，教師可以借助微課，將分子、原子真實、形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解分子、原子的概念，建立“微粒觀”。比如教師運用微課視頻展示分子、原子的存在：鏡頭首先展示生活中大塊單質(zhì)硅，鏡頭不斷拉近，進入硅塊，讓學(xué)生看到一個個硅原子;然后移動硅原子，在硅的表面呈現(xiàn)出最小的漢字“中國”。這個微課視頻說明了原子雖然很小很小，但是是真實存在的，并且可以被移動的物質(zhì)。學(xué)生們看到這個微課視頻后，都興奮地歡呼起來，課堂教學(xué)因為有了微課的烘托，氣氛變得非常熱烈。

微課把看不見、摸不著的微觀世界生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到了分子、原子是真實存在的，是有生命力、有活動的。這樣不僅促進了學(xué)生“微粒觀”的建立，為今后形成“元素觀”奠定了基礎(chǔ)，而且有效地提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、微課助力，豐富課堂實驗

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名化學(xué)家戴安邦說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式。”[2]可見，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有中心地位，是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是，在化學(xué)教學(xué)過程中，因為有些實驗操作過于復(fù)雜，初中生操作不了;有些實驗存在一定的危險性，不利于操作;有些實驗現(xiàn)象時間短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很難在短暫時間內(nèi)觀察到變化，獲取到有用的信息，導(dǎo)致了許多化學(xué)實驗學(xué)生無法進行實際操作。教師可以借助微課，讓學(xué)生通過視頻觀看到這些實驗的操作過程，豐富課堂實驗教學(xué)的內(nèi)容，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

例如，在 “分子和原子”教學(xué)中有“氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫”的實驗，因為氫氣的燃燒具有一定的危險性，教師可以通過制作微課讓學(xué)生觀看實驗過程（如表1）。

通過微課，學(xué)生看到了更豐富、更多樣的化學(xué)實驗，拓寬了眼界和思維，培養(yǎng)了正確的科研態(tài)度，提高了化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、微課拓展，延伸學(xué)習(xí)的維度

微課的優(yōu)勢之一是具有靈活性，這一優(yōu)勢打破了課堂教學(xué)的局限，使學(xué)生可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行觀看和學(xué)習(xí)，并且可以自主地選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這讓化學(xué)教學(xué)的維度得到了延伸，使化學(xué)學(xué)習(xí)不局限于課堂40分鐘，而是延伸到了課外。學(xué)生可以通過微課，在課外學(xué)習(xí)、鞏固、消化課堂教學(xué)內(nèi)容，進行課后拓展，補充課堂教學(xué)的不足，從而加深對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，鞏固課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“分子和原子”一課時，教師可以制作各種相關(guān)的微課讓學(xué)生課后觀看。微課①：教師可以制作6000L氧氣壓縮放入40L鋼瓶的過程的微課，讓學(xué)生理解構(gòu)成物質(zhì)分子之間有間隙，氣體容易壓縮是因為間隙較大，液體、固體不易壓縮是因為分子間的間隙比較小。微課②：通過研究冰與水的分子構(gòu)成，讓學(xué)生理解在冰融化為水的過程中，水分子構(gòu)成沒有發(fā)生變化，因此這個過程是物理變化。物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別在于在變化過程中分子的構(gòu)成是否發(fā)生變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇微課學(xué)習(xí)，加深對課程內(nèi)容的理解，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

微課是信息技術(shù)與教育改革深度融合的新產(chǎn)物。微課不僅打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)古板的教學(xué)模式，而且憑借著它特有的優(yōu)勢，彌補課堂教學(xué)的不足，為課堂注入了新的活力，大大提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。隨著信息科技的不斷更新，微課的功能也在不斷被挖掘，推陳出新，它將會成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效助燃劑。

【參考文獻】

（英）麥克·格爾森.如何在課堂中使用布盧姆教育目標(biāo)分類法[M].北京：中國青年出版社，2019.

劉茹.做好化學(xué)實驗，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].考試周刊，2013（02）：152-153.