職業(yè)教育校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐探索

陳曉軍 孟瑩梅 吳長(zhǎng)貴 陳智

摘要：“產(chǎn)教融合”是國(guó)家確定的職業(yè)教育改革發(fā)展總目標(biāo)，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑。文章在分析了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建立的重要意義基礎(chǔ)之上，以電氣自動(dòng)化技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)為例，校企雙方從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施等方面開展合作，形成“共商、共建、共培、共享”的協(xié)同機(jī)制，激發(fā)校、企、生各方參與的積極性，為產(chǎn)教的有效融合提供了可能。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;培養(yǎng)機(jī)制;電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）02C/03C-0097-05

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為進(jìn)一步深化我國(guó)職業(yè)教育改革提供了指引，整個(gè)方案從7個(gè)方面提出了20條改革措施，其中“促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企‘雙元育人”是改革方案的重要方面之一。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了在教學(xué)層面開展工學(xué)結(jié)合、在專業(yè)層面深化校企合作、在產(chǎn)業(yè)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育總體要求，正是深化產(chǎn)教融合的有效途徑。[1]自2014年9月以來，教育部已啟動(dòng)了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。因此，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，成為深化“產(chǎn)教融合”的重要抓手。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式包括了“校企”雙主體在招生招工、學(xué)生（徒）培養(yǎng)、過程管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多個(gè)方面的合作，其中，校企雙方能否及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，共同培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的專門人才，即人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)是該模式的核心所在。[2]2015年，筆者所負(fù)責(zé)的南通開放大學(xué)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”）作為教育部首批試點(diǎn)地區(qū)（南通市）的17個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一，開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，第一期班級(jí)已滿師就業(yè)，現(xiàn)正進(jìn)行第二期班級(jí)試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作開展以來，在校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制方面進(jìn)行了研究探索。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的意義

當(dāng)前，校企合作主要還集中在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)條件不足的短板。由于企業(yè)未能參與到前期教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到企業(yè)認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)校很難吸引優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作。此外，通過對(duì)學(xué)生近年來的實(shí)習(xí)單位統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇在學(xué)校簽約的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的比例逐年下降，且實(shí)習(xí)學(xué)生流失率非常高。但企業(yè)作為一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，經(jīng)濟(jì)效益必然放在首位，接納實(shí)習(xí)生必然會(huì)影響正常生產(chǎn)，而在投入了一定的成本卻吸引不到所需人才，企業(yè)會(huì)逐漸失去合作熱情，合作關(guān)系逐漸呈現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象。如何打破這一僵局，就必須創(chuàng)造條件，吸引企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)。一方面，要提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，讓專業(yè)與產(chǎn)業(yè)更好地對(duì)接;另一方面，要推動(dòng)企業(yè)文化與校園文化的深度融合，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感，既能有效保障企業(yè)留住人才，也能進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)合作的熱情。

校企協(xié)同培養(yǎng)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)特殊組織形式，是在動(dòng)力機(jī)制作用下，有效匯集人才培養(yǎng)資源要素，突破不同主體間的壁壘并釋放要素活力而實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)全過程深度合作。建立校企協(xié)同培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的重點(diǎn)是要進(jìn)一步明晰校企協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)涵，緊緊圍繞校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，努力解決校企協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)矛盾。校企協(xié)同培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)資源的開發(fā)及教學(xué)過程的實(shí)施等方面。構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以監(jiān)督、保障、優(yōu)化以上各有關(guān)要素的活動(dòng)、行為及相互間作用而制定的一系列教學(xué)管理規(guī)則與行為系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是校企雙方合作成效的重要體現(xiàn)。因此，要進(jìn)一步完善相關(guān)規(guī)章制度，提升校企育人主體責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力突破協(xié)同瓶頸，提升雙方協(xié)同引力，實(shí)現(xiàn)利益共贏。[3]

二、校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的實(shí)踐探索

現(xiàn)代學(xué)徒制作為產(chǎn)教融合的助推器，要突出校企“雙主體”育人地位，按照學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工“四位一體”的人才培養(yǎng)總體思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。本專業(yè)主要合作企業(yè)是江蘇永達(dá)電力電信安裝有限公司，公司主營(yíng)方向是電力電信施工與維修方向，根據(jù)公司需求，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向確定為供配電。校企雙方從培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施等方面開展了深度合作探索與實(shí)踐。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)共商共定

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要緊密契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)的需求，滿足合作企業(yè)、所在行業(yè)對(duì)人才的需求，努力做到定位精準(zhǔn)、涵蓋全面。在校企雙方確立合作意向之初，就將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為核心內(nèi)容加以商談，雙方組建了包括專業(yè)教師、技術(shù)骨干、人力資源等為組成成員的人才培養(yǎng)方案制定團(tuán)隊(duì)，深入到生產(chǎn)一線、行業(yè)及相關(guān)主管部門進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。校企雙方負(fù)責(zé)人、制定團(tuán)隊(duì)召開專門會(huì)議，對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行商討，確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)能適應(yīng)自動(dòng)化設(shè)備及供配電系統(tǒng)技術(shù)支持與管理等工作，具有自動(dòng)化設(shè)備及供配電系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、輔助設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和市場(chǎng)服務(wù)等能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才”。

（二）課程體系共研共構(gòu)

課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心所在，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。現(xiàn)代學(xué)徒制下課程體系的構(gòu)建要突出人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的核心能力目標(biāo)，以校企合作深度融合為支撐，深化教學(xué)模式改革，著力培養(yǎng)學(xué)徒技能。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系改革必須遵循校企共同研究共同構(gòu)建的原則，努力找到校企利益的平衡點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的能力要素、知識(shí)要素、技能要素。能力要素的表現(xiàn)形式是職業(yè)資格證書的獲取;知識(shí)要素體現(xiàn)在學(xué)歷證書的獲取;技能要素表現(xiàn)為學(xué)生可遷移的能力。能力、知識(shí)要素為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，知識(shí)、技能要素又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大部分。公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文及職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，形成崗位能力。可見，如何科學(xué)構(gòu)建基于崗位技能工作過程的專業(yè)課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容。[4]

首先，邀請(qǐng)校、企、行專家，組建課程體系構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的主要就業(yè)崗位與職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，并分解崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)與技能點(diǎn)，進(jìn)行課程模塊開發(fā)設(shè)計(jì);然后，根據(jù)人才培養(yǎng)主體側(cè)重不同，將主要課程模塊劃分為以學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)校本位課程體系和以企業(yè)為主導(dǎo)的工作本位課程體系兩大類;最后，根據(jù)職業(yè)能力的遞增和先后承接關(guān)系對(duì)課程進(jìn)行排序，根據(jù)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度進(jìn)行課程課時(shí)量的分配，形成能力遞進(jìn)式模塊化課程體系。

（三）教學(xué)資源共建共享

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、圖片、課件等學(xué)習(xí)資源，也包括支撐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教師資源等資源。[5]為有效地實(shí)現(xiàn)校企雙方既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)方案中既定的教學(xué)任務(wù)，校企雙方本著共同建設(shè)共同分享的原則，在學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍三個(gè)方面進(jìn)行了合作共建。

1.學(xué)習(xí)資源開發(fā)。

學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者的便利學(xué)習(xí)所提供的如教材、案例、圖片、課件等資源，主要以課程為單位呈現(xiàn)。專業(yè)課程如何克服原有學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，將一些新技術(shù)、新工藝融入課程，開發(fā)出“學(xué)生易學(xué)、教師易授、師傅易傳”，具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的學(xué)習(xí)資源，是校企協(xié)同育人的一項(xiàng)重要工作。[6]

作為校方首先要做好信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)作為支撐，這樣能有效化解學(xué)校教室與企業(yè)車間空間距離帶來的不便，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地皆可學(xué);其次要組建包括校、企、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確課程建設(shè)要求和經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為課程建設(shè)提供必要的人員和經(jīng)費(fèi)保障。

作為企業(yè)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)資源開發(fā)是合作內(nèi)容之一，也是能否培養(yǎng)出符合企業(yè)所需人才的關(guān)鍵要素之一。因此，要遴選經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、有較高專業(yè)能力的技術(shù)骨干參與課程建設(shè)，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以提高企業(yè)人員的積極性和主動(dòng)性。

作為課程團(tuán)隊(duì)，首先要深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn);其次要結(jié)合生產(chǎn)過程，開發(fā)典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù);然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來組織課程內(nèi)容體系，開發(fā)編寫具有實(shí)踐性和可操作性等職業(yè)特色的高質(zhì)量教材;最后，深度開發(fā)精講微課、操作實(shí)錄、生產(chǎn)案例素材庫、自學(xué)課件、在線自測(cè)等信息資源，形成立體化學(xué)習(xí)資源庫。

2.實(shí)踐基地建設(shè)。

“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育改革發(fā)展的總目標(biāo)，是校企雙方在產(chǎn)、學(xué)、研等方面全面深入的融合。校企共建的實(shí)踐基地是開展企業(yè)生產(chǎn)、教學(xué)培訓(xùn)及科技研發(fā)的主陣地，可有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐操作，課堂教學(xué)與車間生產(chǎn)、學(xué)校資源與社會(huì)資源等的有機(jī)融合，也是職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要保障。[7]

校企合作共建實(shí)踐基地產(chǎn)生的效益主要有三個(gè)方面：第一，通過校企合作，借助企業(yè)資源，學(xué)校基于相同的資金投入，學(xué)生與教師能接觸到更多先進(jìn)的設(shè)備，更貼近工作實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)氛圍，人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性。第二，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，結(jié)合崗位能力分析，開展項(xiàng)目化實(shí)習(xí)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，更具有企業(yè)迫切需要的職業(yè)素質(zhì)。第三，通過實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)院校教師自身的技能水平，同時(shí)與企業(yè)師傅配合，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的硬實(shí)力，抵抗復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來的影響。

目前校企共建實(shí)踐基地存在著諸多制約問題，究其根本原因在于實(shí)踐基地的建設(shè)與運(yùn)行沒有遵循價(jià)值規(guī)律，合作相關(guān)者的利益訴求沒有得到兼顧。因此，從成本與收益的角度來分析各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，對(duì)建設(shè)實(shí)踐基地至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)校而言，校企共建實(shí)踐基地最根本的利益訴求是為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供支持，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，增加學(xué)校知名度和美譽(yù)度，進(jìn)而擴(kuò)大招生規(guī)模，保證學(xué)校高效運(yùn)營(yíng)。對(duì)企業(yè)與而言，與高職院校合作建設(shè)實(shí)踐基地，主要訴求是獲得匹配企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，增加企業(yè)在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，也力圖借助學(xué)校的科研力量，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)過程中遇到的難題，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，在擬定實(shí)踐基地共建方案時(shí)，要充分考慮校企雙方的利益訴求，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作創(chuàng)新、成本分擔(dān)、共建共用的原則，才能使實(shí)踐基地建得起來、用得順暢、行得長(zhǎng)久。

鑒于本專業(yè)及合作企業(yè)所處行業(yè)（電力施工運(yùn)維）的特殊性、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入及使用難度及風(fēng)險(xiǎn)等因素，我們校企共建實(shí)踐基地的主要方式是校內(nèi)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，滿足專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和基礎(chǔ)職業(yè)資格（如電工證、PLC程序設(shè)計(jì)師等）認(rèn)定，專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)以建設(shè)在企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為主，以滿足專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)資格（低、高壓上崗證等資質(zhì)）的培訓(xùn)認(rèn)定要求。形成了“育人、生產(chǎn)、培訓(xùn)”融合的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化等的有機(jī)融合。基地投入運(yùn)行以來，教學(xué)功能突出，每年承擔(dān)職業(yè)院校師生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)近100人次，企業(yè)職工培訓(xùn)200多人次，同時(shí)還積極申報(bào)獲得了政府立項(xiàng)和資金支持，為基地的長(zhǎng)效運(yùn)行提供了保障。

3.“雙師”隊(duì)伍培養(yǎng)。

培養(yǎng)一支高水平的包括企業(yè)師傅、學(xué)校教師在內(nèi)的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制成功實(shí)踐的重要保障，也是校企共建的寶貴資源。我們鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)兼職，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)改造，接受企業(yè)技術(shù)和資格認(rèn)證培訓(xùn)，提升教師的工程實(shí)踐能力;學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)師傅到校兼課，接受基本的教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)，觀摩名師教學(xué)，多措并舉，提升師傅教學(xué)能力。大力推行教學(xué)“雙導(dǎo)師（教師、師傅）”制度，以“專業(yè)負(fù)責(zé)人+企業(yè)主管”、“教學(xué)名師+技能大師”、“教學(xué)團(tuán)隊(duì)+企業(yè)班組”等組合方式開展交流，聯(lián)合組建產(chǎn)教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)一支德能雙高、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[8]

通過校企雙方以不同形式合作共建的教學(xué)資源、實(shí)踐基地及師資隊(duì)伍，不僅是為了滿足學(xué)校的教學(xué)需要，而且也為企業(yè)開展員工培訓(xùn)及職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)所使用，真正實(shí)現(xiàn)了共同投資、共同建設(shè)、共同分享。

（四）教學(xué)組織共施共評(píng)

1.教學(xué)組織形式。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教學(xué)組織要從傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與”單一主體模式轉(zhuǎn)向“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)”的“雙主體”育人模式。該模式關(guān)鍵是要喚醒企業(yè)的育人主體意識(shí)，明確育人職責(zé)，讓企業(yè)全程參與到教學(xué)過程中來，學(xué)校老師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同培養(yǎng)。[9]

2.教學(xué)實(shí)施過程。

根據(jù)認(rèn)知和技能成長(zhǎng)規(guī)律，將整個(gè)教學(xué)過程分為“職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)技能、崗位技能、職業(yè)能力”四個(gè)階段遞進(jìn)培養(yǎng)。[10]第一階段（第1學(xué)期）以職業(yè)體驗(yàn)為主。本階段以文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論課為主，安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，跟隨師傅觀察和感受企業(yè)文化，熟悉未來職業(yè)崗位和工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，激發(fā)職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣。在本階段，校、企、生三方，本著自愿原則，遴選學(xué)徒，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)。實(shí)踐證明這種先招生后招工方式確定的學(xué)徒的穩(wěn)定性遠(yuǎn)大于第一期試點(diǎn)班招生與招工同步方式。第二階段（第2、3、4學(xué)期）專業(yè)技能培養(yǎng)。此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，主要以“學(xué)生”身份在學(xué)校通過校內(nèi)虛擬項(xiàng)目形式進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)，以“學(xué)徒”身份在企業(yè)崗位上根據(jù)師傅的指導(dǎo)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的演練，實(shí)現(xiàn)“課崗交融”。第三階段（第5學(xué)期）崗位技能培養(yǎng)。本階段主要完成培養(yǎng)目標(biāo)中核心就業(yè)崗位職業(yè)資格證書的要求，學(xué)徒分成若干小組（3—5人為一組）在企業(yè)不同崗位上進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，企業(yè)師傅定崗指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“N對(duì)N”師徒關(guān)系，即一個(gè)學(xué)徒接受全部師傅指導(dǎo)，一個(gè)師傅指導(dǎo)全部學(xué)徒，克服了傳統(tǒng)的“一對(duì)一”師徒模式的不足。經(jīng)過多個(gè)崗位輪訓(xùn)，以獲取相應(yīng)的行業(yè)對(duì)上崗要求的職業(yè)資格證書（如“高壓入崗證”、“高壓電工上崗證”等）作為考核的重要依據(jù)。第四階段（第6學(xué)期）職業(yè)能力培養(yǎng)。本階段由企業(yè)根據(jù)學(xué)徒前面三個(gè)階段情況進(jìn)行崗位分配，到具體崗位上在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。此階段學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下運(yùn)用前期所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，解決實(shí)際工作問題，著重進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。考核合格可與企業(yè)直接簽訂就業(yè)協(xié)議，結(jié)束學(xué)徒生涯，轉(zhuǎn)為企業(yè)的正式員工。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式及時(shí)間均與傳統(tǒng)教育有所不同，因此，需要建立相應(yīng)的多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與，強(qiáng)化整個(gè)學(xué)徒過程的質(zhì)量監(jiān)控，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)，依托信息技術(shù)建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，由學(xué)校教師、企業(yè)帶班主管和帶徒師傅等將教學(xué)日志、學(xué)生出勤、過程考評(píng)和自主學(xué)習(xí)等情況信息化，信息化的相關(guān)數(shù)據(jù)既便于各方及時(shí)了解，也作為對(duì)學(xué)徒、指導(dǎo)老師和帶徒師傅進(jìn)行考核的依據(jù)。對(duì)學(xué)徒的考核結(jié)果分為優(yōu)秀出師、合格出師、不予出師三個(gè)等級(jí)。另外，對(duì)學(xué)校帶隊(duì)教師、企業(yè)師傅也進(jìn)行考核，分為優(yōu)秀、合格兩個(gè)等級(jí)，對(duì)獲得優(yōu)秀級(jí)的教師和師傅進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。[11]

通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)等多方參與，采取過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課程考試與職業(yè)資格考證相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，既促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，也是保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

三、結(jié)語

自2015年以來，校企雙方在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)通過對(duì)兩期現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的試點(diǎn)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，圍繞校企如何協(xié)同開展人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索研究和實(shí)踐，逐漸形成了“培養(yǎng)目標(biāo)共商共定、課程體系共研共構(gòu)、教學(xué)資源共建共享、教學(xué)組織共施共評(píng)”校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，校企互動(dòng)雙贏，攜手提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合提供了途徑參考。

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責(zé)任編輯：陳向陽

Abstract： The "integration of production and education" is the state's general development goal of vocational education reform. The modern apprenticeship talent training mode is an effective way to deepen the integration of production and education， and to solve the problem of the disconnection between enterprise talent demand and university talent supply. Based on the analysis of the significance of the establishment of the school-enterprise cooperative training mechanism under modern apprenticeship， taking the Electrical Automation Technology pilot major as an example， the school and the enterprise carry out cooperation from the aspects of personnel training goal determination， curriculum system construction， teaching resource development andteaching organization implementation， in order to form a cooperative mechanism of "co-consultation， co-construction， co-cultivation and sharing" to stimulate the active participation of the school， the enterprise and the students， which makes it possible for the effective integration of production and education.

Key words： integration of production and education; modern apprenticeship; school-enterprise cooperation; training mechanism; Electrical Automation Technology major