思維導圖在小學英語復習課中的運用

鄭婕

[摘 要]思維導圖是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖可以高效地幫助學生構建知識框架，完善知識體系，訓練學生的思維能力。英語復習課是小學英語教學的重要環節，將思維導圖引入小學英語復習教學中，利用思維導圖圖文并茂的特點，可以有效激發學生的學習興趣，系統、全面地將復習知識點展現出來，促進知識整合，提高復習效果。本文通過思維導圖在語音、詞匯、語篇、寫作和語法復習中的運用，幫助學生快速構建知識結構，讓復習課堂更加高效。

[關鍵詞]思維導圖;語音;寫作;詞匯

思維導圖是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它可以高效地幫助學生構建知識框架，完善知識體系，訓練思維能力。教師利用思維導圖上英語復習課，可以引導學生梳理歸納英語知識，輔助學生回憶所學知識，提高英語復習課的效率。

一、思維導圖的定義

思維導圖又稱心智圖，是表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化工具。

小學是培養學生良好學習習慣和思維的重要階段，將思維導圖引入英語教學，其色彩鮮艷的圖像會吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓學生變被動為主動，積極參與到英語學習中來，而且有趣的課堂使得英語學習變得輕松愉悅，增強了學生的自信心。

二、思維導圖在小學英語復習課中的應用

1.思維導圖在語音復習中的應用

語音教學是英語教學的重要內容之一。自然規范的語音能為學生的口語交際打下良好的基礎。在復習階段，教師可以利用思維導圖把相關的語音放在一起復習，為學生做一個整合，從而在比較中區別它們的發音，能夠既流利又準確地讀出來。如在譯林英語四年級下冊Unit5和Unit6這兩個單元中，Sound time版塊講了字母i的發音。在復習了這個字母的兩個發音后，教師可以發給每個學生一份思維導圖的初稿，讓他們回憶一些單詞的相關發音，自己去添加內容，完成思維導圖。之后，將學生分為四人一組，讓他們通過小組討論交流完善自己的思維導圖。在各小組學生分享討論結果時，教師在黑板上再次書寫，并且再發給每位學生一份初稿，讓他們跟著書寫。當學生回答出現錯誤時，教師反復帶讀這個單詞，讓學生聽了再判斷。最后，布置家庭作業，讓每位學生把自己的思維導圖修改完善好，帶回家再次復習鞏固，最終對i的發音再次強化。

2.思維導圖在詞匯復習中的應用

詞匯是英語學習最基礎的部分，學生對英語詞匯量的掌握是英語語言能力的基礎。以前在復習詞匯時，教師通常會先讓學生對著詞匯表死記硬背，然后在練習本上機械重復地抄寫，最后再進行單詞聽寫。這種復習方法既枯燥乏味，又收效甚微。利用思維導圖進行詞匯復習不僅能提高學生的注意力，還能幫助學生系統整理知識模塊，幫助學生抓住復習的重點，從而有助于對詞匯的理解與掌握。如在復習“watch”這個單詞時，它除了“看、注視”這個意思，還有其它意思。可大多數學生都是記住了“看、注視”這個意思，當其它意思出現時很多學生會在詞義理解上出現困難。這時候，教師可以借助思維導圖來記憶。首先，利用導圖在黑板上將該單詞的讀音、拼寫、解釋、用法通通呈現出來，然后再通過不同的句子引導學生對這個單詞的不同含義進行總結，從而全面掌握。又如，在復習動物名稱這類詞匯時，教師首先在黑板上呈現“animals”這一單詞，讓學生根據這一中心詞回憶學過的動物名稱單詞。然后，讓學生根據“天空、陸地、水”三種不同的生活環境對動物進行分類，把不同動物與生活環境聯系起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中清晰直觀地呈現出來，形成網絡狀結構知識點，方便記憶。最后，讓學生將腦海中的思維結構圖畫出來。學生畫圖的過程是思維的過程，思維導圖的方式讓學生將知識點在腦海中加工成一個整體的圖像，將散亂無序的單詞變成一張令人記憶深刻的圖。這樣，單詞可以記得牢固，也形成了體系，提高學習效率。

3.思維導圖在語篇復習中的應用

語篇閱讀在小學英語教學中占有一定的比例。復習中的語篇閱讀要求學生能迅速了解語篇大意，快速抓住關鍵詞語，深層理解語篇內容，準確把握全文中心。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機結合的閱讀方法，正是“思維導圖”所能達到的。教師將思維導圖融入語篇復習中，可以引導學生圍繞詞匯量、語法功能等方面知識展開相應的思維導圖，同時強化文本復習的知識點，借助思維導圖讓學生形成系統的英語閱讀知識體系。如在復習譯林小學英語四年級下冊的“Unit5 Seasons”storytime時，結合這一單元的主要學習內容，教師引導學生運用思維導圖的方式進行復習，讓學生寫下中心詞“seasons”，然后讓學生圍繞“seasons”分別用不同顏色的彩筆寫下spring、summer、autumn和winter。之后，教師引導學生用一個單詞概括每個季節的不同氣象特點，分別寫在相應的季節下面。最后，引導學生回憶和擴充每個季節的主要活動，并且寫在相應季節下面。通過這樣一步步的引導，學生對這一語篇建立起思維結構圖，高效完成了復習任務。

4.思維導圖在寫作復習中的應用

在小學生英語聽說讀寫四個能力的培養中，寫作是最難培養的能力。復習階段，通常教師和學生投入了大量的時間和精力，但是學生寫作水平卻得不到提高，兩極分化特別嚴重。很多學生在用英語寫作文時毫無頭緒，更別提什么整體構思和寫作技巧，寫出來的文章毫無重點，缺乏邏輯性，句子不完整，存在語法錯誤。針對這種情況，教師可以將思維導圖引入英語寫作中，對寫作中用到的重點句型進行反復強調，加深學生的印象，頭腦中的句子多了，便能輕松寫出小作文。

5.思維導圖在語法復習中的應用

語法知識的學習關系著學生英語表達方式的正確性和恰當性。新課程二級語法知識標準要求學生要在語境中理解語法的意義。復習的時候，教師運用思維導圖帶領學生理解語法知識點，能讓學生更系統直觀地看到此語法所包含的各個知識點，從而能更自如的表達。如名詞單數變復數這一語法知識點，在小學每個階段都會呈現，但由于知識點零散、教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象。進入復習階段時，教師運用思維導圖引導學生進行系統復習。先給學生思維導圖的初稿圖，讓學生小組合作，把初稿補充完整。學生在小組活動中通過討論交流，對名詞單數變復數的規則得到再次鞏固。通過各小組分別展示各自組的思維導圖，學生最終可以把這張圖非常系統地填寫好，包括直接加s、以“s、x、sh、ch”結尾加es、以“f、fe”結尾去掉“f、fe”加ves等規則，每個規則后面還列舉了單詞例子，非常清晰直觀。通過這張思維導圖，學生易于理解和記憶，對名詞單數變復數這個語法知識的掌握也更熟練。又如，譯林英語四年級下冊出現了“Its time to/for...”的用法，教師利用樹狀思維導圖帶學生進行復習。首先在黑板上畫好一個樹狀圖，然后讓學生自由地用“Its time to/for...”說句子，最后學生小組內觀察討論，通過比較總結出用“Its time to...”和用“Its time for...”的區別。這樣，比教師的總結講授更深刻，同時有利于培養學生自主學習的能力。語法的復習過程往往是枯燥乏味的，思維導圖恰好可以形象直觀地展示出語法的層次性和系統性，幫助學生形成整體觀念。將其應用到語法復習中，可以使學生在頭腦中構建出知識全景圖，進一步加深對所學內容的整體把握，幫助學生掌握正確有效的復習方法和策略，提高復習效率和質量。

總之，思維導圖作為一種直觀的思維工具，不但可以拓展學生的思維能力，還能增強學生的學習能力，幫助學生快速構建自己的知識結構。在小學英語復習課中運用思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣，讓復習課更加高效。

參考文獻：

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[2]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010，（15）.

（責任編輯 付淑霞）