高中數(shù)學概念課教學流程的切片診斷實踐研究

宮艷玲

摘?要 高中數(shù)學概念課教學是高中數(shù)學教學的重要組成部分，教學流程的科學設(shè)計和實施是落實新課程理念、貫徹啟發(fā)式課堂教學思想、體現(xiàn)學生學習主體地位和引領(lǐng)學生自主探究學習的必要保障。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學;概念課;教學流程;切片診斷;實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0122-01

高中數(shù)學教師要在數(shù)學概念課堂教學的基礎(chǔ)上，深刻理解課堂教學切片診斷理論內(nèi)涵，強化對高中數(shù)學概念課教學流程的回顧和反思，運用“教學切片診斷”進行課堂教學目標的預設(shè)與展示，總結(jié)預設(shè)課堂教學流程的成功與不足。以成功流程和不足流程的切片分析為出發(fā)點，從教學設(shè)計的角度提煉典型的教學流程切片并聚焦到新的教學實踐中，充分發(fā)揮藝術(shù)性教學流程在激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維、探究認知、鞏固強化等方面的獨特優(yōu)勢，從而切實提升高中數(shù)學概念課教學的有效性。

一、課堂教學切片診斷理論內(nèi)涵

“切片診斷”是一個生物學和醫(yī)學概念，是研究者在檢查生命機體組織狀態(tài)時針對特定組織切片進行的定量、微觀診斷分析。課堂教學切片診斷理論是在生物學和醫(yī)學手段啟發(fā)下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段記錄相對獨立的教學片段，形成重現(xiàn)教學實踐現(xiàn)場的“教學切片”。教師在教學回顧和反思階段圍繞“教學切片”對課堂教學進行分解、剖析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出問題，揚長避短，進而逐步打造呈現(xiàn)創(chuàng)新性和高效性的課堂教學設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的共同提高。河南大學特聘教授魏宏聚博士是“教學切片診斷”概念的創(chuàng)立者，按照魏教授的觀點，“教學切片診斷”以典型課堂教學片段為樣本，以現(xiàn)代教學理念和新課程思想進行樣本分析，在樣本分析中歸納教學活動中的典型經(jīng)驗，把教學中的感性認識提升到理性高度，最終轉(zhuǎn)化為教師的教學能力和課堂教學實效。課堂教學切片診斷理論著眼于教師的教與學生的學的有機融合，對于提升課堂教學的效率和效果、創(chuàng)設(shè)研教結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)、促進教師的專業(yè)成長具有顯著的促進作用。

二、高中數(shù)學概念課教學流程切片診斷的策略

（一）以“教學流程切片診斷”分析課堂教學導入狀況，激發(fā)學生學習興趣

在目前的教學體制下，課堂教學依然是學生獲取知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最主要平臺，而良好的開端是任何事物發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)，這就決定了課堂教學導入對于高中數(shù)學概念課教學的重要價值。但是并不是所有的課堂教學導入都有理想的導入效果，通過“教學流程切片診斷”分析不同的數(shù)學概念課教學導入狀況，可以從中發(fā)現(xiàn)導入的最佳方式、時機和方法，為以后的教學提供參考和借鑒。例如對于《等比數(shù)列》的教學導入，教師常常會用到“古印度國王要賞賜象棋大師，大師要求在棋盤上第一格賞1粒，第二格賞2粒，第三格賞4粒，第四格賞8粒……依此類推，最后國王拿出全國的麥子也不能兌現(xiàn)獎賞”的故事創(chuàng)設(shè)教學情境。這就出現(xiàn)了故事應該在什么時候講更能有效激發(fā)學生學習興趣問題。“教學流程切片診斷”能夠就此問題作出細致的分析，從而發(fā)現(xiàn)了先引領(lǐng)學生預覽教材再實施故事導入效果更佳的一般性規(guī)律。

（二）以“教學流程切片診斷”觀察教學重點的落實，提高數(shù)學概念課教學實效

高中數(shù)學概念課教學的核心是教學重點的落實，教師的教學設(shè)計、先進教學手段的運用、教學方式方法的創(chuàng)新都是圍繞教學重點展開的。為了更好地落實教學重點，教師有必要在教學反思過程中，以“教學流程切片診斷”觀察教學重點的落實。包括教學重點的把控是否準確、課堂教學是否以教學重點為核心，教學重點的突破方式是否科學、教學重點的落實效果是否符合預設(shè)。例如，《任意角的三角函數(shù)》教學重點是理解任意角的正弦、余弦、正切的定義，用角的終邊上的點的坐標來刻畫三角函數(shù)。通過“教學流程切片診斷”可以明確哪些教學活動是否圍繞重點;借助單位圓，利用角的終邊與單位圓的交點的坐標建立任意角的三角函數(shù)概念對于落實重點有沒有現(xiàn)實意義;學生對三角函數(shù)的自變量認識還存在哪些問題等等。教師結(jié)合這些結(jié)論性的回顧、反思及教學過程，對今后的教學進行有針對性的完善，對于提高數(shù)學概念課教學實效大有裨益。

（三）以“教學流程切片診斷”反思學生探究方法，促進學生學習方式變革

新課程以素質(zhì)教育和學生未來發(fā)展為教學主旨，把學生的終身學習能力培養(yǎng)作為占領(lǐng)社會人才高地的遠景性戰(zhàn)略。這就要求高中數(shù)學教師在潛心研究高中數(shù)學概念課教學流程設(shè)計、教學過程實施和教學生成反思的同時，從強化學生學習主體地位出發(fā)，著力推動學生以自主合作探究式學習為特征的學習方式變革。而要優(yōu)化學生的自主合作探究式學習，教師就應以“教學流程切片診斷”反思學生探究方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在不斷地修正和完善中踐行新課程理念。例如，在教學《一元二次不等式及其解法》時，教師將全班學生分成是十個合作研究小組，每個小組5-6人，在合作探究前教師提出探究問題，學生根據(jù)教師的問題展開教材研讀、問題分析和討論，在反復研討的基礎(chǔ)上解決問題，形成完整的知識體系。而通過“教學流程切片診斷”發(fā)現(xiàn)合作探究小組分的小了，成員人數(shù)少，組內(nèi)異質(zhì)的特征就難以顯現(xiàn);學生按照教師給出的問題展開討論在一定程度上限制了學生的思維。于是，教師改為全班只分五個組，組內(nèi)人數(shù)十至十一人，學生先自己研讀教材發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下確定小組合作研究問題。這樣就糾正了前期教學的不足，有力地促進了學生學習方式的變革。

基金項目：本文系課題《高中數(shù)學概念課教學設(shè)計切片診斷實踐研究》，編號：2019一ZJKYB一X15—021的研究論文。