構(gòu)建小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的策略漫談

孫建榮

【摘? 要】? 隨著新課改的深入，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為小學(xué)各科教學(xué)的首要目標(biāo)，這也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，運(yùn)用高效與合理的教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文圍繞小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，就數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略做了分析，以期能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供一些新的借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);五年級(jí);高效課堂;構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性與抽象性特征，對(duì)于學(xué)生的想象力以及思維能力也有著很高的要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻重視課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)有效性的提高。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷延伸和探索新的教學(xué)方式，為課堂注入更多趣味性、活躍性元素，逐步打造高效的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合能力的提升奠基。

一、信息技術(shù)輔助，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)生的良師益友，只有在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)更加熱情地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代性和先進(jìn)性特點(diǎn)的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育之中，并讓教學(xué)獲得了較為喜人的收益。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要重視信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用圖片、音頻、影像等方式，將抽象性的數(shù)學(xué)新知加以具象化展現(xiàn)，促使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官得到強(qiáng)烈的刺激，從而使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性得到充分有效的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。例如，在講授“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)知”時(shí)，教師可將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，增添課堂的趣味性。首先，教師展示一段與我國(guó)哈爾濱、上海以及三亞地區(qū)的特色風(fēng)景影像，并在視頻中標(biāo)注三地的氣溫，如哈爾濱氣溫最低零下10℃、上海最低氣溫0℃、三亞最低氣溫10℃。然后，教師提問(wèn)：“為什么哈爾濱和三亞的最低氣溫都是10℃，兩個(gè)10℃意思相同嗎？”并指引學(xué)生依據(jù)影像內(nèi)容思考。最后，教師以三地氣溫為引，導(dǎo)入負(fù)數(shù)概念。通過(guò)這樣的方式，不但能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可為課堂注入更多趣味性因子，促使學(xué)生能夠更加立體和便捷地認(rèn)知到本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

二、重視課堂設(shè)問(wèn)，活躍數(shù)學(xué)思維

課堂設(shè)問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師與生溝通的主要手段，對(duì)于教學(xué)有效性的提高有著巨大的促進(jìn)作用。一方面，其能夠讓教師教學(xué)輔助者與指引者的角色得到良好發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。另一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自我表現(xiàn)、自主思考以及提出質(zhì)疑的契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些具有啟發(fā)性、層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致和探究熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講授小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次設(shè)計(jì)一些與學(xué)生認(rèn)知相符的問(wèn)題，如“大家在商店買(mǎi)東西的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像6.50元、3.00元這樣的標(biāo)價(jià)？以上標(biāo)價(jià)表明商品需要花多少錢(qián)？6.50與6.5以及3.00與3之間有什么關(guān)聯(lián)？一支鉛筆5角錢(qián)，一塊橡皮0.5元，二者價(jià)格一樣嗎？”等問(wèn)題。然后讓學(xué)生對(duì)以上提問(wèn)進(jìn)行思考，并與他們一同探究小數(shù)的意義與性質(zhì)。如此一來(lái)，學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)時(shí)便更具方向性，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到有力的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前較為時(shí)興的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的有效途徑。將其與小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合，不但能增進(jìn)師與生、生與生之間的情感，同時(shí)也能讓課堂互動(dòng)以及教學(xué)效果得到良好提升。例如，在講授“小數(shù)除法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，在班內(nèi)組建多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)要有優(yōu)秀生，更要有潛力生以及中等生，以此來(lái)構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分享和共同提升的課堂環(huán)境。然后，教師可指引各組對(duì)小數(shù)除法部分內(nèi)容進(jìn)行合作形式的探究，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“四則運(yùn)算有什么順序特點(diǎn)？小數(shù)除法的除數(shù)為整數(shù)時(shí)，我們需要注意什么？”等。學(xué)生合作期間，教師應(yīng)當(dāng)做好觀察工作，對(duì)各組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指引，協(xié)助他們探究出相關(guān)結(jié)論。最后，教師可在各組依次闡述完觀點(diǎn)之后，總結(jié)本章節(jié)的要點(diǎn)。這樣的方式不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位，讓他們的自學(xué)意識(shí)、自我提升意識(shí)以及協(xié)作意識(shí)均得到充分有效的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

四、生活因子滲入，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知

客觀地說(shuō)，一切學(xué)科知識(shí)均是源自于實(shí)踐生活。將生活因子與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，不但能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)參照，降低他們的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去看待生活事例和處理生活問(wèn)題，進(jìn)而更加深刻地體悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵精髓。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)章節(jié)內(nèi)容，選擇合適的生活事物或事例，并將其滲入于課堂之中，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。例如，在講授“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可指引學(xué)生對(duì)班內(nèi)成員的年齡、愛(ài)好、屬相甚至數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，讓他們以這些數(shù)據(jù)為材料，制作折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。如此一來(lái)，不但能讓學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，同時(shí)也能在無(wú)形中提高他們的學(xué)以致用意識(shí)。又如，在講授“小數(shù)乘整數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活形式的數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生模擬真實(shí)購(gòu)物情境，以此來(lái)鍛煉他們的計(jì)算能力，從而在豐富教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，還能讓他們的學(xué)習(xí)效果得到良好提升。

五、革新教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立數(shù)學(xué)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在以往的教學(xué)中，部分教師的教評(píng)觀念有著很強(qiáng)的應(yīng)試性特征，他們常常將成績(jī)或者結(jié)果當(dāng)作教評(píng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡或畏難情緒，進(jìn)而阻礙其學(xué)習(xí)有效性的提高。通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀我們可以了解到，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將各種非智力因素歸入到教學(xué)評(píng)價(jià)之中，并對(duì)評(píng)價(jià)形式加以革新，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下方面著手，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)加以革新。第一，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、課堂積極性等非智力因素引入到評(píng)價(jià)之中，轉(zhuǎn)變以往成績(jī)至上的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生的健康和全面發(fā)展奠基。第二，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要參考學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并且要以經(jīng)常性的鼓勵(lì)以及適當(dāng)性的批評(píng)來(lái)逐步樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心。第三，教師應(yīng)當(dāng)在師評(píng)的基礎(chǔ)上，融入自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、家評(píng)等多種教評(píng)手段，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知自身的不足之處以及他人的優(yōu)點(diǎn)，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和方向性。

總之，高效課堂的構(gòu)建并非朝夕之事，數(shù)學(xué)教師需時(shí)刻牢記自身的育人使命，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，革新自身的教學(xué)觀念與方法，創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣性和實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，進(jìn)而在獲得教學(xué)效果提升的同時(shí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力得以充分良好的培養(yǎng)。

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