提高語文素養 從朗讀開始

張桂芝

摘要：語文學科與其他學科相比，語言有著獨特的魅力。語文教材內容精彩，需要我們用朗讀在語言世界里體驗生活，感悟人性，實現心靈的溝通，從而提高語文素養。

關鍵詞：閱讀教學;激發興趣;感悟;語文素養

“書讀百遍，其義自見。”《語文教學大綱》中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”作為語文教師，要正確引導初入門的小學生讀什么，如何讀。

一、讀通文本

學生拿到一篇文章，首先要讀，把字音讀準確，把句子讀通順和連貫，不能添加字或者漏讀字，只有讀通了課文，才能從整體結構上把握課文的內容，為后面進一步學習課文、理解文章內容、探究作者的寫作方法、賞析作者的思想情感、批判文章中不成熟的觀點甚至培養學生的語感而創造條件。所以，讀通文本是閱讀教學必須達到的最低要求，也是培養閱讀能力的最基本水準。當然，學生初讀課文時“情感”也不可忽視，學生有了良好的閱讀心情，就必然會積極、主動地去讀。這樣，往往會收到“事半功倍”的效果。

二、范讀引導

我清楚地記得著名作家巴金寫的《鳥的天堂》，他為了表達自己對大自然生命力的熱愛和贊美，寫了很多有活力的景物，如生機勃勃的大榕樹、機靈可愛的小鳥和清澈見底的小河，創造出一種清新明亮、悠久遠長的意境。孩子初讀時，一般難以讀出這種清新的格調和優美的意境，所以需要老師范讀，老師充滿激情地范讀，讓學生不自覺地去模仿，去誦讀，讀出文本中的詩情畫意。這樣學生的真情得到了打動，情感得到了激發，情操也得到了陶冶。所以說，教師的范讀具有更現實、更直接的引導作用。

教師在范讀的時候，學生也應該學會認真傾聽，主動積極參與，這也離不開老師平時的嚴格要求和良好習慣的培養。只有讓學生積極主動地參與其中，通過朗讀、品析，才能在比較和應用中逐步培養朗讀能力，提高閱讀水平。

三、營造朗讀情境

在課堂上創設一個朗讀情境，在閱讀教學中非常重要。我們在課堂上常常會觀察到，有些學生讀書時臉上沒有任何表情，分析原因，是他們缺乏閱讀的興趣和讀書的欲望。沒有欲望，哪里有前進的動力呢？所以說興趣是孩子學習的力量源泉。小學階段，閱讀的情境創設是激發閱讀興趣最有效的手段。我們老師應該根據文章的具體內容來創設教學情境，當然這也要結合學生的實際情況，同時還要采用各種各樣的有效手段，使學生在一種特殊的情境中閱讀，親身體驗文章的內涵，感知作者創作的初衷，從而享受到閱讀和審美的樂趣。

我在教《獵人海力布》一課時，為了指導學生有感情地朗讀海力布和鄉親們的那段對話，利用課件把這一自然段展示在大屏幕上，自己扮演海力布的角色，讓學生扮演鄉親們的角色，聲情并茂地引導學生朗讀。在這個環節的教學中，我雖然沒有說一句話教學生應該如何讀，但是我巧妙地引導學生很快進入課文的情境之中，使學生有種身臨其境的感觸，仿佛置身于真實的對話之中，海力布的緊張、焦急、擔心，鄉親們的疑惑、不信任，使自己的體悟與文本產生了共鳴，用自己的聲音解讀了文本的含義，讀出文章的精妙之處。學生體會到海力布那種熱心助人、不惜犧牲自己的生命來拯救鄉親們的高貴品質。

教《十里長街送總理》一課時，我結合課件上顯示的課文中的插圖，用生動的語言描述，把學生帶入送總理的長長隊伍情境中，并用悲傷哀婉的語調來讀課文，讀著讀著聲音越來越輕，速度越來越慢，這樣就順理成章地使學生真真切切地感悟到“敬愛的周總理離我們遠去了，再也看不到他矯健的身軀，慈祥的面容了……”有些同學情不自禁地掉下了眼淚，更有孩子泣不成聲……

四、選擇正確的朗讀方式

讀書的方式很多，語文課本中有“精讀課文”和“略讀課文”。所謂“精讀課文”就要精講精讀，讀得要細，講得要透徹;課堂上根據學生的組合方式不同可以分小組朗讀、學生自由朗讀、男女輪流讀，也可以不出聲音地“默讀”、大聲地“齊讀”;有的文章人物較多可以“分角色朗讀”，對于高年級的學生我們要求“快速閱讀”，這樣可以節省讀書的時間，獲取更多、更重要的信息……總而言之，讀書的目的決定讀書的方式，方式是為目的服務的，所以我們可根據不同的課型、體裁和類別，甚至不同的年齡段選用不同的讀書方式來指導學生閱讀，以求收到最佳效果。

比如《豐碑》一課，我在讀課文之前先引導學生觀看一些跟課文內容相關的錄像片，并伴隨著“悲壯緩慢的音樂屏息凝望這位被凍僵的老戰士”的畫面。這使學生在有所感悟的基礎上，有感情地朗讀課文第七自然段，朗讀方式自由選擇，讀后讓學生說出自己感受的獨特之處：有的同學說他感受到軍需處長寒酸;有的同學說他感受到軍需處長的舍己為人的高貴精神;還有的同學說他感受到戰爭時期的紅軍生活的艱苦……這種朗讀也只能是讀出人物的形象，想要讀出人物的神韻，還要讓學生在深入理解課文內容的基礎上，充滿感情地朗讀將軍所說的話。通過對將軍栩栩如生的神態、深刻形象的語言、豐富內心活動變化的體驗和感悟，使軍需處長這個英雄人物的形象鮮明生動起來，這樣他的形象才能長久地留在學生的心靈深處。

五、朗讀感悟

朗讀教學實際上就是我們老師、學生、文本這三者之間的一個對話過程。教師課堂不能不講，但也不要立即講，應先讓學生與文本對話、獲得體驗、受到感悟，獲得豐富的營養。所以，朗讀比講解更重要，從某種意義上來看，朗讀是活的，能躍出紙外，如同給作品賦予生命一樣，能使人享受……

在教《小音樂家揚科》時，我說：同學們，這篇課文中蘊含著一個很高的思想境界，如果會讀書的同學，讀著讀著，會把課文內容讀到了自己的臉上，我來看看你們誰做得最好。

讀完后，我讓學生說說自己當時的心境。

在朗讀指導中，我靈活地運用了導入技能，側重于關注、體驗和理解，學生在不知不覺中被我帶入課文的意境中，真切地體會到文章的情感，這樣“有感情朗讀課文”的目的就順理成章、水到渠成地達到了。

人們常說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在培養學生的語感過程中，應該珍視學生的獨特感受，要求不能整體劃一。之所以朗讀指導要尊重學生的個體差異，因人施教，是因為他們每個人的性格特點不同、生活閱歷不同、心境不同、觀察事物的角度也不同、所處的時間和空間不同，因而他們對同一事物的態度也就不同，故他們的朗讀也就絕不會相同。所以，我們要提倡個性化朗讀。

我們無論教語文，還是學語文，其實都一樣，都是一個“讀”——多讀書。只是角度不同，分工有所差別：站在老師的角度上，學生閱讀的方法、閱讀的興趣、情境的創設都需要老師的幫助和激發;站在學生的角度上，就要主動積極地去讀書，讀好書。我曾經聽說過這樣一個故事：一位老師上課不太會講解，但是會朗讀，感情豐富且善于表達。除了讀教本外，他還經常找些課本以外的優秀文章和學生一同分享。漸漸地，他和他的學生們都癡迷語文，他把他自己喜歡的書也推薦給學生們讀。顯然這位老師知道讀書的重要，雖然他不懂得語文教學法，但是他在閱讀的體驗中，讓孩子們充滿幻想，充滿對未來的憧憬。

如此說來，朗讀教學跟過去的私塾先生教學生讀書、背書其實是一脈相承的，只是現在我們的讀書方法更科學化，不是盲目地去死記硬背，而是更注重于閱讀、理解和感悟，注重于語言能力的培養和應用。所以，我們要鼓勵學生多讀書，日積月累，學生自然就會形成好的語文素養。

責任編輯：丁?蔚