思維導圖在小學語文習作教學中的運用策略

張君利

摘 ?要：思維導圖是一種學習的有力輔助工具，尤其是在小學語文寫作教學中，它既能幫助學生有效地思考，進行文章的布局、選材，又能幫助學生記憶、打開思路;使學生的作文脈絡清晰、故事鮮活、中心突出。所以說，思維導圖在小學語文習作教學中的作用不可忽視，可以說是提高小學生寫作能力的法寶。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;策略

思維導圖是一種學習的有力輔助工具，尤其是在小學語文寫作教學中，它既能幫助學生有效地思考，又能幫助學生記憶、打開思路。所以，接下來我就思維導圖在小學語文作文教學中的應用策略，談幾點自己的認識，與大家分享。

一、思維導圖可以激發(fā)學生的寫作興趣

在小學習作教學中，教師給出習作題目后，學生經(jīng)常是寫了兩三句話后就不知如何下筆了。針對這種情況，教師可以讓學生在分析習作題目時結(jié)合思維導圖，給學生提供多種寫作角度，讓他們認真分析，確定寫作方向。

如教學四年級下冊《我的動物朋友》時，我首先以圖激趣，建構(gòu)文脈。我先出示一篇例文《一窩小貓》的思維導圖，讓學生觀察，學生看到清晰漂亮的圖后，立刻精神倍增，興趣盎然。我不失時機問：你的動物朋友是誰？你愿意介紹你的這位朋友嗎？誰能從不同的角度來介紹？能說給你的小伙伴聽聽嗎？學生立刻打開了話匣子，滔滔不絕的議論起來。討論交流后，引導學生展示自己的收獲：

我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間……只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)俺家的小功……

我們家就要搬到外地去了，我想請一位同學收養(yǎng)我的小猥……

結(jié)合學生的討論交流，梳理出思維導圖的三個分支：

1、觀其形（即介紹該動物的外形特點）

2、知其性（即介紹動物的生活習性，包括捕食、活動、休息等）

3、述其親（即介紹“我”與動物之間的互動，我們之間發(fā)生的故事等）

老師邊總結(jié)邊板書繪制思維導圖：聽著同學們的介紹，感覺你的動物朋友雖然不在跟前，但似乎又如見其形，如聞其聲。這樣學生很快就能完成習作構(gòu)思。

二、巧用思維導圖，指導學生擬定習作題目

好的題目能吸引讀者的眼球，讓人有閱讀的渴求，還能準確反映文章主旨。所以，教師要運用思維導圖的習作方法，指導學生學會擬題，給自己的作文擬一個有內(nèi)容、有主旨的標題。

如，在寫一篇以“聲音”為題的作文時，老師可以引導學生先用思維導圖的方式把聲音進行嚴格的分類，有震耳欲聾的聲音;有悅耳動聽的聲音;有令人煩躁的聲音;有細若游絲的聲音;有發(fā)自內(nèi)心的聲音;也有來自外界的聲音;還有來自然的聲音等。學生可以利用思維導圖這種方式打開思路，再根據(jù)自己的寫作需要和聲音的主題擬題。如要寫一些比較動聽、悅耳的聲音，那么學生就會以此為重點，擬一個能反映出這種悅耳動聽的聲音的標題，然后在作文中依據(jù)思維導圖的線索展開表達，寫出那些聲音為什么悅耳動聽等。然后再把一些噪音、震耳欲聾的聲音根據(jù)需要稍提一下，襯托一下好聽的聲音，其他的可以直接刪除，使作文更加中心突出，主題明了。

三、思維導圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力

在培養(yǎng)學生的觀察能力時，教師可以借助思維導圖，讓學生先確定觀察到的事物，以這個事物作為思維導圖的中心主題，從不同的角度對事物進行觀察，確定主脈，然后在主脈上畫出分支，寫出觀察到的內(nèi)容。

如習作《我的動物朋友》。在指導學生畫好思維導圖后，我又說“動物是人類最好的朋友”，當人和動物在一起的時候，往往會褪去全部的偽裝，以更純真、更自然的姿態(tài)去對待，所以那畫面就格外溫馨、感人。然后出示幾幅圖片：你的動物朋友長什么樣呢？它有怎樣的生活習性？你們之間有著什么溫馨、有趣的故事呢？請選擇其中一個分支上的內(nèi)容來寫寫。觀其形：抓住其外形特點，寫得生動、形象。學生看著思維導圖說道：剛出生的小貓，眼睛閉著，叫聲細弱，渾身光禿禿的好似一個會蠕動的肉團團。滿月以后，絨毛才全部長齊。有的頸圈是白色，四肢長滿白毛，背部黑中雜有灰白，尾巴灰黑：有的從頭到尾披一件油墨“大整”，腳掌卻是白色，爸爸說是良種，叫“烏云蓋雪”：有的通體黃色，現(xiàn)虎斑紋，我賜它美名“金不換”：還有一身白毛配上一條黑毛尾巴的，被稱為“雪里拖槍”。——《一窩小貓》;另一學生說又一分支知其性：從此，那根木棍成了它的磨牙棒，在自己安逸的小窩里享受地啃著，常啃得口水淋漓。直到木棍被啃得成了渣滓，它的牙齒應該也就被磨礪得可以碎金切玉了。這還不夠，我的鞋子、襪子也難逃厄運，一不留神就被啃得濕噠噠、爛稀稀了。我只能在一旁望狗興嘆了。——《小狗托尼》;還有第三個分支述其親：關(guān)于兩只小鸚鵡的趣事，可能講上三天三夜都講不完呢！有一天，我把鳥籠掛到了一面鏡子前，便去做作業(yè)了。可我還沒開始動筆，便聽見了它們嘰嘰喳喳的叫聲。我轉(zhuǎn)身一看，立刻禁不住咧嘴笑了：小鸚鵡正對著玻璃急得跳上跳下，好像在說“小主人只買了我們兩個，怎么會有你們兩個呢？”我對小鸚鵡說：“呀！小傻瓜，原來你們還會吃醋啊，里面的影子不就是你們自己嗎！”這倆小家伙昂著腦袋，一臉迷茫地看著我。學生觀察細致，描寫入微，習作生動感人。

四、運用思維導圖，幫助學生準確選用素材

小學生由于理解能力和認識能力的關(guān)系，他們抓不住寫作素材中的重點，為了充實作文內(nèi)容或者湊夠字數(shù)，他們就會把有用沒用的素材都堆砌到作文中去，使作文看起來什么都說了，又什么都沒說，根本不知道作文要表達什么、突出什么。所以，作為教師，我們要巧用思維導圖幫助學生學會恰當選材，使學生所選的素材能緊扣主題，呈現(xiàn)事情的完整性，突出作文的中心。

比如，“難忘的童年”，教師可以利用思維導圖讓學生把難忘的童年趣事都列出來，然后讓學生選定一件最難忘的進行場景再現(xiàn)。再根據(jù)自己的記憶運用恰當?shù)恼Z言寫出精彩的與眾不同的作文來。

總之，作文是小學語文教學的難點，但是只要教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用思維導圖教學方法及策略，利用思維導圖超強的引導性、啟發(fā)性功能引導學生，就能讓學生思路暢通，想象豐富，寫出具有質(zhì)感和個性的好作文。

參考文獻

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