如何在小學數學教學中培養學生的自主探究能力

農海仙

【摘要】數課程標準中明確提出“自主探索”“動手實踐”是學生進行有效的數學學習活動的重要方式。隨著新課改的推進，數學教學的理念隨之發生了轉變，各種教學的創新與改革均圍繞著培養學生的自主探究能力而進行。文章就如何在小學數學教學中培養學生的自主探究能力進行了系統闡述。

【關鍵詞】自主探究能力;小學數學;數學思維

數課程標準中明確提出“自主探索”“動手實踐”是學生進行有效的數學學習活動的重要方式。自主性學習可以有效培養學生自主意識與學習能力，并對培養學生質疑、釋疑能力具有積極意義。隨著新課改推進，小學數學教學的理念也隨之發生了轉變，但仍有個別數學教師依然采用傳統的“講”“授”之法傳授數學知識，以此來應對各種考試。這樣的教學模式既不能突出學生的主體性，也無法在日常教學中實現對學生自主探究能力的培養，最終導致一些小學生自主學習意識差、自主探究能力低下的現象。本文就如何在小學數學教學中培養學生的自主探究能力進行系統闡述，以期為培養小學生的自主探究能力提供一些參考。

一、創設學習氛圍，培養學生自主探究意識

學生在學習過程中能夠對未知知識、現象進行自主探究，有助于激發發散思維、獨立創新意識，對于提高質疑和釋疑能力均具有積極作用。因此，小學數學教師應在課堂教學實踐中有針對性地對學生的自主探究能力進行培養。教師在教學過程中應為學生營造一種開放的、和諧的學習氛圍，以消除學生對教師的敬畏，提高學生的學習熱情與活躍程度，進而激發學生數學學習的興趣。如在“認識人民幣”（人教版小學一年級下冊）教學時，教師可先進行認識人民幣（元、角、分、10元、50元、100元）的教學，然后組織學生進行情境教學：一組學生扮演營業員，一組學生扮演顧客，通過模擬、還原現實超市購物場景來激發學生學習數學的興趣，通過實際運用人民幣來強化學生對人民幣的認識，對提高學生加、減法運算能力也有積極作用。類似這樣的生活情境教學，既活躍了教學與學習氛圍，也培養、鍛煉了學生將數學知識應用于現實生活的實踐能力，在潛移默化之中培養了學生的自主探究意識，還可以提高學生的數學思維能力。

又如在“長度單位”教學時，小學生對毫米、厘米、分米、米等長度單位的理解存在較多的問題。教師可以準備一把長尺，再找出一名同學，先用“米”來量他的身高;當學生都掌握“米”的概念時，再適時導入“厘米”的概念，讓學生用“厘米”再測量身高;進而適時、巧妙地引入米與厘米的換算;在進行“分米”教學時，教師仍以量身高為例進行講解，也引入分米與米、分米與厘米的換算等。教師通過這樣的導入式教學，既活躍了課堂氛圍，又培養了學生對長度單位的自主探究意識，使學生在解決生活實際問題的同時體驗到了數學學習的樂趣。

二、融會貫通訓練，培養學生自主探究能力

小學生的數學思維多具片面性、狹隘性，往往對很多數學知識與問題的認識僅僅停留于表面;尤其是對一些典型的應用題理解較深，但是題型略有變化時，學生往往又無從下手。這也是困擾小學數學教師的一個難點問題。數學教師在進行應用題教學時，可以拿出某一典型的應用題題型進行精講、深講，隨后再引導學生試著去進行融會貫通的訓練;并通過融會貫通、一題多解的訓練來實現對學生自主探究能力的培養。如教師可以對某一應用題進行多解訓練：“以前，王紅同學每分鐘打20個字，打完一篇文章需要40分鐘;現在王紅同學的打字速度提高了，每分鐘可以打40個字，打完同一篇文章，她一共需要多少分鐘呢？”對于這樣的問題，學生能夠很快地回答出來。教師可以在此題的基礎上，再讓學生將已知條件加以更改而變成相似的數學題，以此來激發學生的自主探究意識。例如“現在王紅同學每分鐘打字速度比以前快了20個字”“現在的打字速度是以前的2倍”等等。隨即，教師讓學生對所提出的條件進行一一解答。這樣的訓練，既培養了學生的自主探究能力，又有效地拓展了學生的數學思維。

如在“圓錐的體積”教學中，學生往往對體積的理解多停留于正方體、圓柱體，此時他們對會圓錐體體積的學習產生一種畏懼感。教師則可以運用多媒體教學手段來演示——通過flash動畫來演示圓柱被削成圓錐的情形：高為30cm、底面直徑20cm的圓柱木料被逐漸削成圓錐（底面上畫出兩條直徑用來確定圓心，即圓錐的頂點;再從頂點往下底面逐漸去除，形成圓錐）。在學生觀看完動畫之后，教師適時地組織學生自己動手測量——將準備好的圓錐體教學模型發給學生，以小組為單位組織學生對其進行測量，測量底面直徑與圓錐的高;再讓學生結合公式進行體積計算。學生以小組為單位，通過實際測量的公式（）來計算。學生在動畫播放、實際測量過程中，學習興趣不斷被激發，并在測量過程中培養了自主探究能力，進一步加深了對數學知識的理解。

三、強化發散思維訓練，提高學生自主探究能力

發散思維是創新思維的重要組成，也是學生進行自主探究的基礎。發散思維訓練可以有效改變學生原有的定向思維習慣，使之能夠從多角度去考慮、探究問題，提出自己的問題，并通過自己的努力去解決問題。因此，數學教師在教學時，還可以通過一些發散思維訓練來實現培養學生自主探究能力的目的。教師進行發散思維訓練時，需側重對學生思維求異性的訓練，使之逐漸學會利用多角度、多方位的思維方式進行思考與探究。

如在進行“四則運算”教學時，教學重點就是要讓學生了解、掌握四則運算的內在聯系——“減法是加法的逆運算”“除法是乘法的逆運算”“加法與乘法之間是轉換關系”。教師在教學實踐中可通過實例進行四則運算內在聯系的發散思維訓練：“81和162，分別可以連續減多少個9？”學生會很自然地采用“減法”來進行計算。教師可以加以引導——采用除法進行計算，引導學生進行自主探究，找出減法與除法間的關系。通過發散思維與求異訓練來提高學生質疑、釋疑的能力，對全面改變學生原有定向思維、激發其發散思維意識、提高其自主探究能力具有積極有作用，同時能夠避免學生看待數學問題時的片面性和孤立性。

另外，數學教師還應積極鼓勵學生善于觀察、分析他們在日常生活中所接觸到的一些數學問題，并對這些問題進行自主探究，嘗試利用已有的數學知識去解決問題，使學生在不斷解決實際問題的同時，學會如何融會貫通，舉一反三，真正達到培養學生自主探究能力的目的。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的自主探究能力，既是數學新課標的要求，也是提高數學課堂教學有效性的重要途徑。因此，數學教師應通過創設學習氛圍、融會貫通的訓練、強化發散思維訓練等教學方法，在日常教學過程中有針對性地、有目的地開展培養學生自主探究能力的教學活動，使學生在數學學習與現實生活中均能夠有意識地運用數學知識不斷地進行自我學習與探究，這對全面提升學生數學學習質量更具現實意義。

【參考文獻】

王建強.開放式教學模式在小學數學教學中的運用及意義探尋[J] .學周刊，2016（25）：47-48.