英語教學中翻轉課堂理念的應用與設計

付珂珂

摘要：翻轉課堂理念是初中英語教學的重點，以現階段初中英語課堂教學工作情況為基礎，結合近年來翻轉課堂理念的特點，明確翻轉課堂教學的應用方式，分析在初中英語教學中應用翻轉課堂理念的教學設計內容。

關鍵詞：初中英語? ? 教學? ? 翻轉課堂? ? 教學設計

翻轉課堂是通過教師設計微課視頻，將實時講解與文稿演示視頻上傳到網絡平臺，讓學生可以在課余時間結合自身需求來自主學習，而教師可以節省很多課堂教學時間，用于溝通和探討學生作業提出的問題。這種教學形式突破了傳統意義上課堂教學形式的約束，優化了學生自主學習的水平，對提升初中英語課堂教學效率和質量有積極的引導作用。

一、翻轉課堂

翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，是依據重新整合課堂內外的時間，突破傳統意義上課堂教學形式的約束，讓學生成為課堂的主人。在這種教學形式的引導下，學生更注重在課堂中進行項目學習，一起探索和研究本地化或全球化的挑戰及其他現實生活中存在的問題，以此獲取更多知識。教師不再是課堂教學的主導者，學生可以在家或課余時間觀看視頻講座、閱讀功能的電子書，或是在網絡平臺與教師和其他學生溝通，自主獲取英語知識。教師在課后可以通過講授法與協作法引導學生構建個性化學習意識，使學生通過實踐操作更真實地學習。翻轉課堂教學形式是教育運動的重要組成部分，其與探究性學習、工具等教學方法有很多相似點，在應用中都是為了讓學生可以自主參與課堂教學。在發展中，受到網絡環境的影響，學生不一定要到學校接受教師的教學。在新時代發展背景下，“翻轉課堂”教學理念的推廣勢必會成為教學工作創新的主要方向，并會引發教師、課程形式及管理方案的變革。

二、翻轉課堂教學形式的應用

（一）課前教師要準備充裕

從字面上分析，翻轉課堂是指教學工作的一種變化，但在實踐教學工作中存在很多未知的情況，所以教師在課前要做充裕的準備。翻轉課堂的設計要應用多媒體技術，教師要做與教學工作相關的視頻，再以教學大綱為基點，設計有效的課堂教學方案，確保其具備方向性，突出教學的重難點。另外在講解結束后，要為學生留下有價值的課后練習題，促使學生在觀看后訓練，以優化學生自主解決問題的水平。

（二）翻轉課堂的實踐應用

總體而言，翻轉課堂主要分為兩方面，其中最為重要的就是課堂上的翻轉，而在家庭中的翻轉是為課堂翻轉奠定基礎。在課堂翻轉過程中，可以通過分步落實，主要包含課堂準備、教學備課及學生自主學習、小組探討、解決問題等。在課堂翻轉中，若是引用傳統教學方案進行教學工作，很容易讓學生失去自主探索和研究的空間和時間。但學生通過在空余時間觀看教師制作的教學視頻，有助于學生的自主學習，同時標注自己存在疑問的地方，之后放在課堂上重點研究。當然，教師在制作視頻時，要為學生提供有趣性和目標性的問題，促使學生在自主學習中產生更多的興趣。教師可以整合學生的反饋不斷調節教學方案，為下一次的教學提供依據。

三、翻轉課堂理念教學中的設計

在新課改背景下，通過引用翻轉課堂理念提升初中英語教學的效率和質量，優化探討結果。

（一）有關單詞和語法的教學設計

例如，教師在引導學生初中英語人教版新目標 go for it中Unit 3 What are you doing for vacation？時，可以有效展現翻轉課堂的優勢，將文章中的重點單詞與句型整合到一起，之后制作成視頻的講解方式讓學生可以重點學習。如本章節中的重點句型就是“Whats …like？ Whats the weather like？= Hows the weather？ Whats your father like？”“What do you think about ＼ of …？ ”此時，教師就可以以這些句型為基礎，向學生提出相關問題，之后結合視頻進行情景對話訓練。最后，教師要講解文章中經常出現的短語和語法等知識點，學生可通過對比分析自己掌握的與教師講解的有哪些不同，以此更好理解這一方面的知識點。

（二）教學情境的設計

翻轉課堂理念的應用符合小班教學，教師在設計課堂內容時，要先了解班級學生情況，人數過多的可以劃分小組進行學習。例如，教師在引導學生學習初中英語人教版新目標go for it 中 Unit 9 Can you come to my party？ 時，可以突破傳統意義上課堂教學的約束，結合教學知識讓學生通過表演短劇的形式來獲取英語知識。先將班級學生劃分為三人一組，之后讓學生用英語溝通交流自己的假期計劃，并表達是否會去參加假期教師舉辦的聚會。為了獲取更好的溝通效果，教師為學生提供了一周的準備時間，在開始之前也邀請了其他科目教師參與其中。這種教學形式，不但可以調動學生自主參與的積極性，而且可以豐富學生的思維空間，促使其在繪聲繪色的情節表演中，更深層次地理解英語知識。

（三）突顯學生的主體地位

翻轉課堂教學在初中英語教學中應用，最大的問題在于教學的教學理念。受到傳統意義上教學理念的約束，很多初中英語教師依舊在引用傳統意義上“滿堂灌”的教學形式，這樣很容易阻礙學生構建個性化學習的意識和行為。教師在教學中要整改教學理念，了解學生在學習英語知識時的心態和需求，正確應用翻轉課堂理念，激發學生學習的自主性和積極性，以此提升課堂教學的效率和質量，實現預期設定的教學目標。

（四）調動學生自主參與的觀念

在現階段的初中英語課堂教學中，教師過于注重教學速度，忽視了教學活動的豐富性和趣味性，簡單無趣的課堂教學很容易降低學生參與的積極性，嚴重的會讓學生產生厭學心理。教師在初中英語課堂中引用翻轉課堂教學理念時，要注重豐富教學內容和方式，結合組織活動和競技比賽等形式，調動學生參與的自主性，以此優化學生的英語水平。

（五）支持學生發表觀點

很多初中英語教師并不注重學生在翻轉課堂教學中反饋的信息，依舊沿用傳統意義上提出的“灌溉式”教學方案，與學生的溝通很少。一方面是學生不會提出疑問，另一方面是學生提出的問題得不到解決，這樣很容易影響學生的學習效果，并疏遠教師與學生之間的關系，長久下去教學課堂會失去引導作用。在課堂教學中，教師要注重支持和鼓勵學生發表自己的觀點，增加師生間的溝通和交流，以此為問題探索和活動推廣提供依據。例如，教師在引導學生學習初中英語人教版新目標go for it中Unit 3 Could you please clean your room？ 時，可以先讓學生課后觀看教學視頻，自主整合文章中的重難點和常用句型。在課堂教學中，教師可以通過問題詢問，檢查學生課前學習情況，并設計情境對話，為教師和學生提供溝通的平臺，以此提升實踐課堂教學的效率和質量。

綜上所述，翻轉課堂是一種全新的教學形式。在應用過程中，教師不但要深層探索，了解學生學習特點，綜合教學經驗，而且要通過引用翻轉課堂為英語教學工作提供源源不斷的活力，以此調動學生自主學習的積極性，優化課堂教學效率。

參考文獻：

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責任編輯：鄧鈺