在線課程平臺下園林花卉學在線課程的建設與探索

黃秋燕

摘 要：在線課程平臺的建設使得豐富的網絡教育資源能得以有效利用。線上與線下相結合的混合教學課程形式可以提升專業課程教學質量，還能培養學生自主學習能力。以傳統課堂教學存在的問題為切入點，對《園林花卉學》課程的課程設計、教學方式以及考核方式進行探討。通過整合教學課件資源，簡化理論教學內容;增加互動環節，將該門課程線上與線下的學習點進行合理的安排;注重課程教學改革，進行客觀合理的考核，注重學生學習的綜合效果，進一步提升在線課程的教學質量。

關鍵詞：在線課程;園林花卉學;教學;探索

中圖分類號：S-03 ? ? ? 文獻標識碼：A

DOI：10.19754/j.nyyjs.20200430060

1 在線課程教育模式的發展趨勢及必要性

1.1 在線課程的發展趨勢

課程建設事關人才培養的質量[1]，隨著科技的進步和信息時代的發展，互聯網技術不斷提高，在“互聯網+教育”的背景下[2，3]，在線課程教育模式在各大高校已普遍展開，如慕課、優課、智慧樹、雨課堂等。在線課程順應時代發展的趨勢，先后出現了慕課（MOOC）、優課聯盟、智慧樹、雨課堂等形式或平臺，將教學的過程以及教學資源在互聯網上展示并應用。在線課程教學模式面向對象廣泛，授課方式以視頻為主，可以根據課堂的需要隨時穿插動畫、微課程和課堂小測試，使得教學過程簡單易懂、直觀形象，學生的主觀能動性能得以充分發揮，學習者和教師之間可實現無地域限制的課堂討論與交流，受到較多學習者的歡迎。

1.2 在線課程建設的必要性

《園林花卉學》是風景園林本科專業的一門基礎課程，是進行風景園林植物設計和栽培管理的基礎和先導性課程。一般分為總論和各論2大部分。總論主要講授風景園林花卉的分類、生態習性、園林應用和選擇配置等基礎性理論;各論部分則偏向于具體介紹園林花卉的科、屬、種及相應的觀賞特征、習性、栽培管理措施及在園林中的應用等，知識點紛繁復雜。這樣的學科特點給教學工作帶來了一定的困難。由于花卉需要直觀形象、清晰體現花卉形態特征的圖片，因此任課教師必須課前收集大量的園林花卉圖片和相關資料，課上盡可能多地展示給學生[4]。園林花卉種類繁多、課堂過多介紹分類品種和圖片資料，會導致部分學生難以跟上教學進度。因為內容繁雜，如果教師把握不當，就會使得課堂的教學枯燥乏味，無法滿足風景園林專業學生熟練掌握本課程知識的需要[5]。因此，亟需引入在線課程體系，與傳統的課程教學進行結合，相互補充，增加園林花卉課程的教學成效。學生在掌握了一定的專業知識后，再配合實地的戶外實習，就能熟練掌握園林花卉的特征和應用，為今后專業發展打下堅實基礎。

2 傳統課堂教學存在的問題

傳統課堂教學模式下，師生面對面進行授課，大多采取“填鴨式”教學方式，學生往往是被動接受知識，通常留給學生自我觀察和體會的時間太少[6]，難以有效地消化吸收、理解領悟，如果學生缺乏積極主動的心態，則教學效果不佳，教師講授事倍功半的情況十分普遍。傳統課程教學主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 教學方法陳舊，師生互動不足

教師在傳統的課堂教學中處于主導地位，偏向于教師單方面的傳授知識，教學方式陳舊單一，缺乏創新與互動。互動教學對于高校學生而言是一種效果較好的方式，其是師生間雙向溝通的教學方法，能夠激發學生獨立思考問題的能力。自主創新的教學方法能夠潛移默化地引導學生“學會學習”，傳統的教學并沒有將此作為重要的教學方式，從而在教學設計中缺乏站在學生角度，以學生為主體的教學設計。而在線課程教學在互動方面較為重視，可以是在線提問、討論區交流、微信交流群、QQ交流群等平臺交流的方式[7]。

2.2 教學課時被壓縮，對課程的重要性認識不夠

為了達到應用型人才培養目標，很多高校增加了專業課的課程數量，在有限的時間里對多數課程的課堂教學時間進行壓縮和精簡。園林花卉學由于總論內容不多，各論內容繁雜的特點，教學課時也同樣受到壓縮，甚至部分高校在制定人才培養方案時認為園林花卉學等植物類課程的重要性不如規劃設計類課程，而減少了花卉學的教學課時。在此情況下，要讓學生全面具備園林花卉的識別、應用、栽培管理、配置設計等方面的能力是很難做到的。與此同時，部分高校不注重課外見習課程甚至沒有這方面的教學安排，導致學生僅能從理論方面對園林花卉學做粗略了解，缺乏實際應用能力，無法做到理論聯系實際，很難達到培養目標的要求并適應社會的需求。殊不知，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風景園林培養目標的基本要求[8]。

2.3 任課教師難以做到因材施教

風景園林專業是應用性和交叉性較強的學科，加之大多數高校在招生時是文理兼招且不要求具備美術技能，因而導致學生之間的基礎能力存在較大差異。如，有的學生具備美術基礎或制圖能力，有的學生具備一定植物學知識。在傳統的課堂教學中，即便教師想方設法對每一位學生的基礎知識進行了解，但在具體授課時為了順利完成教學目標，難以兼顧所有同學，難以做到因材施教，導致部分基礎較差的學生課堂接受困難。并且，課堂教學時間十分有限，課后溝通互動機會不多，導致學習效果不盡如人意。

教師可利用在線課程教育的靈活性，為學生提供更加個性化的輔助指導，以彌補其基礎能力的差距。如，教師可在教學平臺中，設置基礎能力摸底考試，學生可通過網絡平臺回答由易而難的問題。通過這樣的摸底考試，教師可對學生的基礎能力產生更為清晰的了解，再依據學生的平均水平制作精煉的教學視頻，學生通過對該視頻的學習，成績差異將得到快速的彌補。

3 園林花卉學課程性質及實現在線課程教學模式的途徑3.1 課程性質

《園林花卉學》是高等院校園林、風景園林等本科專業的一門基礎課程，是探究花卉的分類、其生態習性、繁殖栽培要點以及園林應用。該門課程分為總論和各論2大部分，其中，總論主要講授園林花卉的分類、作用、習性、分布等基礎知識;各論主要講園林花卉具體的分類，并講述每一分類的花卉的形態特征、生態習性、觀賞特性及其在園林中的應用。由于園林花卉種類繁多，地域氣候等條件差異性大、生態習性也就各不相同，該門課程需要讓學生實地辨識花卉，需要理論實踐相結合，僅僅是課堂的理論所學根本無法達到掌握花卉的要求。為了提高教學質量水平，同時提高學生辨識植物的能力以及一定的思維能力及獲取新資料的能力，亟需建立完整的在線課程體系。將在線課程與線下課程相結合，能有效保證學生及時有效地完成該門課程的知識點。

3.2 線上課程與線下課程相結合的形式

線下注重整合教學資源，有創意的多形式的優化課程設計，各章節知識點的安排，包括各論與總論具體內容概述、線上授課內容與線下授課的銜接。如，凝練課程章節重點知識，拋出問題讓學生解讀并提前學習好視頻內相應的章節內容，自主完成所給出的問題等待課堂的討論。確保所要講授的章節內容的完整性，按照知識點，在視頻中以選擇題的形式插入所講授的知識要點，也可采用隨機出題模式。目前，廣東理工學院使用的在線課程平臺還無法實現系統隨機出題，難以避免學生答案雷同，因而需要改進在線課程后臺管理技術。分數可列入課堂表現分中，防止出現學生刷課或者打開視頻而沒有學習的情況發生，目的是提高教學質量和效果。線下課程充分利用校內外綠地、公園等開展園林植物辨識的學習。

線上課程與線下課程相結合的形式，師生間互動交流至關重要。實際的線上線下課程教學中，師生之間的交流互動是關鍵，否則只會變成學生單方面的學習而缺乏教師的指導，容易出現知識點模糊或抓不住重點的現象。互動的方式主要可以采取2種，即線上互動和線下互動，其中線上互動通過微信群、QQ群、EOL平臺等實現。同時，為彌補線上互動真實感的缺失，讓學生感受與教師、同學面對面帶來的親切感，《園林花卉學》在線課程在實際操作中設定了固定時間段上線，與學生進行線上交流，及時解決學習過程中遇到的問題，效果較為顯著。

3.3 課程結構整合、內容優化

課程結構的整合、內容優化是在線課程的一大優勢，因而在進行課程的設計時必須整合資源。整合是深層學習的一個重要特征，其中知識建構是學習者在各個層面上深入學習的一種方法。通過主題或項目作為知識建構的主線，可以有效地實現學習者的系統學習，避免碎片化知識過多的干擾。主題通常是學習的重難點，可以通過問題導向學習、專題學習、專題探究學習（問題化）、多學科綜合學習等方法，打破原來知識的框架，重新組織和設計學習資源[9]。

4 在線課程平臺下園林花卉學課程的優勢

4.1 培養學生自覺性及獨立探索的能力

《園林花卉學》主要研究對象是園林花卉的系統分類、形態特征、生態習性及園林應用，其面對的學習對象為風景園林系的學生。通過課程學習，學生能把所學知識直接應用于實踐，掌握基本的花卉種類，以便在生產實踐中能正確選用花卉種類并合理應用;熟練處理繁殖、栽培及應用問題;并培養一定的思維能力、自主學習能力及新資料獲取能力[10]。為了便于學習者更好地掌握繁多的知識點，《園林花卉學》的在線課程教學內容在設置時將總論和各論穿插在一起講解。結合華南地區常見的園林花卉來開展教學，既要讓學習者獲得專業知識的收獲，更重要的是激發學習者的興趣，克服傳統課程教學方法枯燥、呆板的弊端。此外，由于學生的基礎差距較大，教師要利用好在線平臺，可利用在線課程教育的靈活性，為學生提供更加個性化的輔助指導，以彌補其基礎能力的差距[9]，充分發揮其優勢。

4.2 課程教學模塊化，形式方法創新

在線課程結合課程的培養計劃、教學大綱等從學生的角度出發，對課程教學設計進行合理規劃設計，強調課程的互動性與整體性，優化課程的整體結構。在線課程的設計內容要求既精煉簡潔、思路清晰，又能涵蓋課程相應領域的基本知識、概念、原理與方法等內容，內容相對穩定、系統科學與針對性強。資源系統完整、內容豐富。在線教學可以采用以“專題化”形式展示，設計若干在線建設專題內容，如“一二年生花卉”、“宿根花卉”等專題教學中，教學中以相對輕松活潑的形式介紹代表性花卉。由于園林花卉種類繁多，其生態習性、形態特征、園林應用等方面的區別，尤其是對常見園林花卉的辨識是學習園林花卉學課程的基本環節，因此在教學設計上通過使用對比、歸納、舉例以及圖片案例的分析對相似形態特征、類似科屬的花卉進行專題介紹等方式進行授課，通過合理安排課程教學，增加園林花卉種類認知課時量，同時鼓勵學生利用各種便利條件強化園林植物的識別[11]。

4.3 課后追蹤到位，效果顯著

在線課程由于學生在學習過程中自覺性較為缺乏，因此需要引導學生正確利用網絡，制定合理的成績評價考核標準，并嚴格實施。提高平時成績在期末總成績中的比重，平時成績對于時間與考核之間的關系嚴格限制，提高平臺技術，對觀看在線課程的時間進行限制，避免學生上課期間和半夜刷課，從而約束學生對網絡的使用，提高學生的自主性[12]。

課程需要做好資源整合、需要精心做好教學設計的同時課后追蹤顯得尤為重要，課后追蹤是否到位關乎考核學生聽課的效果，可采用課后測驗等方式及時跟進學習效果。由于在線課程的學習是個體行為，線上的交流互動是可以調動學習熱情的重要環節，因而討論區的建設及任課教師的及時互動反饋顯得尤為重要[13]。同時，還需通過對教學過程中產生數據的統計結果進行大數據分析，對教學效果、課程設計等指標進行考核;課程提供多形式的跟蹤考核方式，如過關式測試、階段性自測、作業及題解，配備習題庫等。另外，要明確在線課程成績占學習總成績比例、線上線下課程成績占比的設定等。同時在檢驗學習者學習效果的同時以及對數據的分析，教師可有針對性的對教學內容予以及時的更新調整。

參考文獻

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（責任編輯 周康）