基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)研究

蔡汶穎

摘 要：本文圍繞基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)研究為話題進行闡述，提出改進教學(xué)觀念，教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，熟讀與背誦古詩詞等教學(xué)策略，為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

在核心素養(yǎng)驅(qū)動下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新古詩詞教學(xué)手段與方式，引導(dǎo)學(xué)生在感受文字魅力之下了解我國更多古典文化的意境與力量，學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞作者的思想情感與寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，最終提高小學(xué)生的語文核心素質(zhì)水平。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究的重要意義

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)小學(xué)在進行古詩詞教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，只是象征性的帶領(lǐng)學(xué)生會讀會背，沒有詳細的圍繞古詩詞意思情感與意境進行講述。因此，學(xué)生無法掌握古詩詞中作者所要表達的思想情感、寫作手法等知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時只是死記硬背，不利于學(xué)生后續(xù)關(guān)于文言文的的學(xué)習(xí)。另外，這種古詩詞學(xué)習(xí)方式也會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，古詩詞的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率也會隨之下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法占據(jù)主動地位，在不利于學(xué)生思維擴展的同時也不利于學(xué)生思考能力的提升，最嚴重的是無法正確提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與古詩詞鑒賞能力。致使小學(xué)生無法通過對于古詩詞的學(xué)習(xí)提升自身對于人生的感悟能力，影響小學(xué)生審美能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升。所以，在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文展開研究是非常必要的，最大的目的是為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究的可行性策略

（一）改進教學(xué)觀念，教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)化古詩詞教學(xué)的第一步就是教師必須在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上不斷改進自身教學(xué)價值觀，在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重點凸顯學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。教師必須結(jié)合當前小學(xué)生古詩詞的實際能力與學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，將促進學(xué)生個性化發(fā)展、穩(wěn)定的學(xué)生的認知規(guī)律為前提條件，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，在現(xiàn)代化思想的驅(qū)動下形成滿足當前學(xué)習(xí)需求的古詩詞教學(xué)措施與教學(xué)方法，通過教學(xué)實踐活動的開展學(xué)生不能能學(xué)會關(guān)于該古詩詞的相關(guān)知識點，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與鑒賞審美能力。此外，語文教師必須強化自身語文教學(xué)專業(yè)能力，擴展古詩詞方面的知識層次，以便在實際古詩詞教學(xué)過程中更順利的引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞所傳達的思想。比如在學(xué)習(xí)部編版《清平樂村居》這首詩時，教師可以先給小學(xué)生布置任務(wù)，要求其在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對這首詩進行分析與解讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識與積極性。教師必須做好充分的教學(xué)準備，了解古詩詞的核心內(nèi)容對學(xué)生進行講解，詩句大兒鋤豆溪東、中兒正織雞籠、最喜小兒亡賴、溪頭臥剝蓮蓬等畫面都描寫了哪些美好生活常態(tài)，作者對于這樣鄉(xiāng)村民風(fēng)的描寫都采用了哪種寫作手法，學(xué)生根據(jù)這些思路對古詩詞進行分析，能很快掌握該古詩詞的知識點與情感。

（二）創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，熟讀與背誦古詩詞

熟讀與背誦古詩詞任務(wù)也是學(xué)生必須完成的任務(wù)，在閱讀古詩詞的過程中，也是學(xué)生對于陌生字詞學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在整個過程中能體會古詩詞中所蘊含的深刻意義，同時強化小學(xué)生對于古詩詞閱讀語感的掌握。小學(xué)生在閱讀與背誦的過程中也能加深對于古詩詞的記憶，全面的了解作者的創(chuàng)作背景與中心主旨，通過對古詩詞中哲理的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。因此在實際教學(xué)過程中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的，不僅能夠增加課堂教學(xué)的活力，也能積極調(diào)動學(xué)生的情緒，促使學(xué)生集中精力在古詩詞學(xué)習(xí)上，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)都能樂在其中，進一步強化學(xué)生藝術(shù)造詣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版《夜書所見》這首詩時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，其次結(jié)合這首詩的情感韻味與背景為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更順利的融入學(xué)習(xí)中，加深自身的思想層次。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，幫助學(xué)生正確情感的建設(shè)

古詩詞中美好畫面能通過作者豐富的寫作技巧與表達手法體現(xiàn)出來，因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展充分的想象，使學(xué)生在讀古詩的過程中好像身臨其境一般，與作者站在同一背景下。教師在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行更細微的觀察，不斷調(diào)動學(xué)生的思想走向，擴寬學(xué)生的思維以及思考方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累情感經(jīng)驗。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是在掌握全面的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，同時知識體系的形成又是學(xué)生展開充分想象的成果。強化學(xué)生的想象能力一方面能豐富知識內(nèi)容，另一方面加大知識內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量。古詩詞中意向的形成是作者主觀意識的體現(xiàn)，也就是說學(xué)生要想深刻了解古詩詞中所包含的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析古詩詞中事物的特點與切入點，進而幫助學(xué)生形成良好的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，學(xué)生可以充分想象這些景象的美麗，找到作者在此寄托的情感，利用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗找出作者所使用的表現(xiàn)手法與技巧，在情感共鳴的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，基于當前語文課程教學(xué)標準與學(xué)科發(fā)展需求，將小學(xué)生古詩詞教學(xué)過程作為研究對象，全面調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提出具有專業(yè)性、科學(xué)性的教學(xué)策略是非常必要的。

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