小學低年級數學教學中生活情境創設的策略研究

祁梅青

摘要：新課程改革步伐的推進要求教師重視培養學生的實踐應用能力，部分教師對新課改教學理念過分解讀，一味地追求狹隘的數學教學情境，雖然提高了學生的學習興趣，但是數學課堂的教學質量卻嚴重下降。甚至還有一些教師過分注重課堂教學情境，一味地遷就學生的興趣而浪費了教學的時間，導致學生只“享受”到熱鬧的課堂卻學不到實質性的數學知識。基于此，數學教師采取相應措施，讓情境化教學落到實處。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;生活情境;策略

一、感知數學，營造現實生活情境

傳統數學教學方式中，教師只是一味地向學生進行知識灌輸，這就使學生只得到了知識的型，而無法明確數學知識的真正內涵，所以教師需要在教學中積極改變教學方式，引進情景教學方式，提升學生的數學知識掌握能力。何為現實生活情境？即指學生需要走出課堂，到實際社會中去學習無所不知的數學知識。通過情景教學方式，不僅可以調動學生的學習積極性，同時還有助于提高學生的數學綜合素養。但是教師用生活實例進行教學時一定要結合小學生特有的心理特點進行教學，處于這一年齡段的學生擁有強烈的好奇心和表現欲望，教師恰當地設問可以激發學生的競爭欲望，進而提高課堂教學效果。例如在學習《20以內的退位減法》這節課時，教師可以帶領學生到附近的超市，讓學生自己購買不超過20元的商品，并到柜臺進行結算。比如有學生購買了一盒牛奶和一塊蛋糕總共花費了13元，教師此時可以通過創設問題情境向學生提問：現在你要去結賬，收銀員應該給你找零多少？讓學生通過生活中常見的一些現象學習到退位減法的相關知識。除此之外，教師還可以在課后布置一項課外作業即讓學生幫助父母到菜市場購買蔬菜，將課內學習延伸到課外，拓寬學生的數學視角，讓學生體會到生活中處處有數學，感知數學和實際生活的緊密聯系，進而提高學生的數學綜合應用能力。

二、體驗數學，營造數學實操情境

古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。數學學習離不開動手操作，學生在學習數學知識的過程中一定要動手實踐，以提高自己的思維創造能力。基于此，教師在教授學生數學知識時一定要充分調動學生的手腦感官，用動手實踐培養學生的創造力。此外，動手實踐還可以有效活躍課堂氛圍，優化學生的學習體驗，進而提高課堂教學質量。例如教師在教授《認識多邊形》這節課時，教師可以先將學生分成小組，給每個小組分配相應數量的小木棒或者七巧板。然后借助多媒體教學工具向學生演示用小木棒和七巧板組合圖形。比如有的學生可以用小木棒擺出正方形，教師此時可以適當地增加難度，引導學生對小木棒的位置進行調整，使其變成平行四邊形、菱形等多種圖形。此外，教師還可以讓學生小組進行探究，如何用最少的木棒擺出面積最大的圖形。讓學生自己動手實踐后得出圓形是多邊形中面積最大的圖形。同時，數學教師還可以借助七巧板來幫助學生掌握圖形變換的規律，如兩個等腰三角形可以組成菱形，等邊三角形可以組成正方形等，加深其對圖形的認識和理解，體會圖形變換的規律，讓學生在腦海中形成初步的三維空間概念。

三、應用數學，創設數學實踐情境

素質教育理念倡導培養學生的綜合實踐能力，用知識拓展思維，用思維指導實踐。只有讓學生認識到數學在生活中的價值，才能幫助學生更好地掌握數學知識。傳統應試教育只重視學生的解題能力，學生只會做題而不會解決實際的生活問題。數學教師一定要將生活實際和數學習題有機結合在一起，培養學生的數學實際應用能力。例如在學習《數據的收集和整理》時，教師可以先讓學生統計自己每天的零花錢數目是多少。譬如班級學生每天的零花錢為5～10元不等，教師可以在班級上開展“勤儉節約小能手”活動，引導學生合理支配自己的零花錢，對自己每天的消費支出進行記錄，爭取每天省下一元錢。最后在月末統計誰存的錢最多，最后學生可以用自己省下來的錢為父母或者朋友購買一份禮物，或者捐助給貧困地區的兒童。此外，教師在對《數據的收集和整理》一顆進行學習時，也可以讓學生將自己近幾次的考試成績進行整理，按照一定規律進行試卷排列，這樣也能將數學知識有效運用到實際生活中。教師通過這樣的教學方式一方面幫助學生掌握了數據收集相關的數學知識，另一方面有助于提升學生對數學知情景化教學重要性的認識。

四、理解數學，培養理性思維

學生在數學知識學習中必須具備一定的理性思維，這是因為理性思維能夠幫助學生在學習中認清知識之間的關系，進而提升學生數學知識的掌握能力。而且小學生正處在思維認識由淺到深的重要階段，，所以教師應當在教學中采用有效教學方式，不斷提升學生的思維能力。此外處于這一階段的學生，其數學學習內容應該在符合學生身心發展規律的基礎上具有一定的挑戰性。數學是一門集抽象性與邏輯性于一體的知識，旨在培訓學生的理性思維能力。基于此，教師需要借助生活實例幫助學生掌握數學知識，讓學生主動參與到數學學習過程中。

例如教師在教授《推理》這節課時，教師就可以將生活中一些常見的游戲實例如“跳方格”引入到課程教學中。在課程講解前，教師先為學生講解跳方格游戲進行的規則，而后根據游戲要求組織學生進行游戲。并且在游戲進行中，教師需要及時根據學生游戲進行的情況，對學生進行知識引導，讓學生總結出其中對應的數學規律。這樣就可以為后續推理知識的講解打下基礎，引起學生對知識的學習興趣。除此之外，教師也需要采取措施打破學生的日常思維。例如在小學生的日常思維中，質量相同的棉花與鐵塊相比較，其肯定會認為鐵塊的質量要比棉花的質量重，這就是所謂的慣性思維。因此針對這種情況教師可以在課堂上展示質量相同的棉花和鐵塊，先讓學生猜測其重量，然后通過稱重或者自由落體的實驗讓學生觀看實驗結果，在實驗中學生可以看到無論是稱重還是進行自由落體實驗，鐵塊與棉花的重量都是一致的。這種情景化的教學實驗，就可以讓學生擺脫鐵比棉花重的思維定式，嘗試用理性的眼光去看待周圍的事物。

數學教師借助以上擁有濃厚生活氣息的實踐教學情境，一方面可以幫助學生認識到數學在生活中的價值，另一方面引導學生學習數學知識的同時接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，讓學生養成用理性的眼光去看待周圍事物的習慣，用數學思維解決生活問題，真正實現學以致用。

（責編 侯芳）