應用文習作，也可溜一溜

洪嘉興

摘要：部編版小學二年級語文習作教學應用文習作再次受寵，越來越多的語文教師又關注起應用文這一文體的寫作。本文試將應用文寫作教學與順口溜結合起來，變枯燥的應用文灌輸學習，為參與性的樂學表達，提升學習的效果。

關鍵詞：應用文;寫作;順口溜;教學策略

應用文是日常生活或工作中經常應用的文體，其本質是要解決生活中的實際問題。《語文課程標準》指出“根據生活需要，寫日常應用文。”部編版小學語文二年級上冊再次出現應用文《留言條》的身影。當前，電子媒體和網絡通訊的興起對課堂教學提出了新的要求，不少學生認為，要請假用微信不就得了;有事通知用Q群不就結了;拾金不昧發條微博不就好了……有部分教師在教學中亦存在應試的功利思想，考前當重點，考后隨便撿，導致逢考必講，每講照舊，一考照錯的情況！

我將以往應用文教學與現在多媒體行文進行融合，以《留言條》教學中運用順口溜為例，讓應用文在學生的生活中，以喜聞樂見的形式，真正應用起來，讓學生“在游泳中學會游泳”增加學生習作的學習興趣。

一、順口溜出興趣

“幾度見詩詩總好，及觀標格過于詩”課堂伊始，教師展現了一張冰箱上的照片，上面花花綠綠全是寫滿字的便利貼：“媽媽，今天該買牛奶了！”“親，我今天單位有事，晚上自己叫外賣。”“爸爸，我先睡了，桌上的卷子幫我簽名，謝謝。”……有些處理完的內容被打上了一個紅色的鉤。孩子們看得津津有味，教師適時拋出問題“有沒有比微信好用？”孩子的話匣子打開了，根據孩子的回答，很快就總結出：

1.簡單方便，不是人人都有微信;2.清楚明了，能傳遞所需信息;3.位置醒目，提醒及時不易錯過;4.隨時可變，更新比較快捷迅速;5.用手寫的，文字有親情溫度……

此時，教師只需起個頭“應用文的好處多”，并交給孩子基本的順口溜編制規則，即字數略同，押韻悅耳，易于上口，好念好記，且幽默詼諧，生動形象。剩下的交給孩子們吧，就像著名兒童詩作家金波說的那樣“兒童是天生的詩人。”很快，孩子們就能合作編出“應用文的好處多，表達簡單不啰嗦。手寫提醒事情辦，富有溫情點個贊。”牛刀小試，朗朗上口。通過這個課堂環節，孩子們初步認識了留言條，了解了留言條的特點，也認識到了順口溜對學習的幫助，各個躍躍欲試，興趣使然，很快融入教學情境當中。

二、順口溜出格式

“一枕游仙方警悟，浮名自笑猶縈絆”。格式在應用文中的重要性是格式醒目、美觀，直接表達了習作意圖，而且還表示了一定的行文關系。它絕不是某個人坐在辦公室里憑空想象出來的，而是廣大文書工作者長期實踐的成果、改革的結晶。教師在教學中展示課本中的留言條和課前拍的照片（圖1）：

孩子們通過觀察，發現了課本中的留言條和教師拍的照片中的留言有相同，也有不同。留言條中有稱呼，即留給誰，而且要左邊頂格;稱呼后有冒號，表示后面是要說的事;末尾有署名日期，要右邊頂格;教師拍的照片的內容比課本中的更具體，還有個標題……這些枯燥、生硬的格式內容孩子不易接受。教師加以引導，讓孩子們分步驟總結寫留言條格式的注意事項，孩子們得出了“一寫標題居中靠，二左頂格稱呼冒。三先署名誰知道，四有日期不可少”的學習經驗，著實令教師刮目相看。

三、順口溜會內容

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師利用課本中的例子“去小芳家里，通知她明天九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒人。”讓孩子們想想哪些內容要寫清？孩子們根據自身經驗，提出了：要寫清做什么事;什么時間;什么地點;還要再交代一句“準時參加”;最后署上留言人和留言時間。內容表達對于二年級的孩子來說，沒那么困難，稍加點撥即可。于是便有了“留言條事寫清，時間地點很分明。注意事項不糊涂，做什么事心中有數！”的方法總結。

四、順口溜會形式

“一枝仙桂兩回春，始覺文章可致身”。課將終了，教師提出“能否用留言條的形式，順口溜的方法將今天所學的內容做一個小結？下次如果有同學忘了，一看我們的留言條就能回憶起留言條的內容”孩子興趣斐然按照留言條的格式，寫出了“留言格式要記牢，開頭先寫留言條。再寫稱呼和冒號，署名日期不可少。內容寫清什么事，時間地點很重要。最后不忘說一句，提醒事項要注意。學后記住常復習，真正應用數第一！”的順口溜，既通過應用鞏固所學內容，又總結、加深了對留言條寫作的印象。

五、結語

雖說應用文的格式有些死板，內容頗為枯燥，但在教學中教師仍可以運用我們的教學智慧，變說教為總結，變教條為童謠，將死板的課堂內容變得生動有趣。

（責編 張欣）