芻議高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑

張鋒

[摘要]高中地理“區域認知”核心素養包含多方面內容，如人地協調觀念、實踐理念、綜合思維等，且在具體教學過程中，根據具體教學內容將“區域認知”核心素養劃分了不同的層次、功能、種類，強調對學生內在品質的培養。因此，在高中地理核心素養教學中，“區域認知”素養占據著重要地位。在新課改背景下，高中地理教師結合具體教學內容，立足實際學情，積極探索“區域認知”核心素養落實途徑，是提高高中地理教學質量的重要舉措，也是促進學生知識、技能、情感、思維全面發展的必要途徑。下面結合相關專業理論知識，圍繞高中地理“區域認知”核心素養的落實途徑展開重點探究，希望為相關教學工作提供些許幫助。

[關鍵詞]高中地理;“區域認知”;核心素養;落實路徑

一、更新地理教育理念。提升區域認知意識

理念是行動的先導，認識不到位，行動就不自覺。在高中地理教學中，地理教師需正確認識培養區域認知素養的重要作用，結合具體教學內容，積極探索多樣的教學方法，發展學生區域認知能力，促進學生能力、素質的綜合發展。

但據調查發現，當前，許多高中地理教師對區域認知這一概念及其相關知識認識不深刻，對于地理區域認知素養的認識停留在表面，自身缺乏正確理念，同時給教學工作的順利開展帶來了負面影響，且不利于推動學生地理學科核心素養的培養?；诖?，高中地理教師應當加強自身學習，深化對地理區域認知核心素養的認識，通過細致研究，掌握區域認知能力特點，并能立足實際學情，制定科學合理、切實可行的學生區域認識素養培養方案，使學生能自覺發展區域認知素養。

二、創新地理教學方法。優化教學效果

所謂的地理教學方法，指的是教師在高中地理教學過程中采用的教學策略、教學思路。教學方法是影響教學質量的重要因素，在高中地理教學中，要想讓學生對地理區域認知相關知識產生興趣，對地理學習懷有動力，就必須結合實際情況，不斷創新、優化地理教學方法，采取科學合理、高效、有趣的教學策略活躍課堂氛圍，增加教學亮點，實現對學生興趣的有效培養，并在教學過程中通過適當地引導、啟發，充分調動學生主觀能動性，讓學生更好地發展地理區域認知素養。具體而言，在日常教學過程中，教師可嘗試將以下方法運用于地理課堂。

方法一，畫圖教學法。在培養學生區域認知素養方面，必須要確保學生具備基本且必要的讀圖、識圖、畫圖能力，學生只有正確識別、讀出地理圖中各項信息，找準相關地點的經緯度位置、相對位置以及大體輪廓，方能實現準確定位，更好地了解與學習與該區域有關的地理知識。因此，在日常教學中，教師可合理采用畫圖教學法培養學生讀圖識圖能力，并讓學生掌握基本的畫圖技能。如在教學過程中，教師可結合地理教材中給出的圖表資源，教會學生掌握不同的地理圖像圖形以及在圖表中所包含的要素，引導學生熟記圖表包含的各項信息，例如比例、各項注記所代表的內容，在山川河流中的等高線的劃分，以及各類地貌顏色的深淺程度，等高線與地形起伏之間的關系等，只有引導學生將基本的圖表知識掌握，才能夠有效提升學習的綜合能力。另外在高中地理教學中有對氣壓、氣旋等知識的學習，在這一章對于學生綜合能力的培養方面，教師大可讓學生自己動手繪畫各類氣旋的狀態，通過讓學生自己動手，強化學生對圖表信息的提取能力，加深學生對知識的理解與掌握能力。

方法二，游戲教學法。在高中區域認知核心素養培養中，教師可結合具體教學內容，適當采用游戲教學法，加深學生對所學區域細節特征的認識，強化學生對所學地理知識的記憶。具體如，教師可根據學生興趣愛好，結合具體教學內容，設計出“填圖游戲”教學環節，在提高地理課堂趣味性的同時，調動學生興趣，幫助學生更好地學習。如在引導學生學習記憶我國各省、市在中國地圖中的經緯度位置、相對位置以及大致輪廓時，教師可組織學生開展填圖游戲或拼圖游戲，讓學生利用硬紙板制作出我國各省市大致輪廓，之后在地圖中的空白位置進行補充，通過這樣的方式有效提升學生的地理區域認知能力。

方法三，多元對比教學法。在地理區域認知教學中采用多元對比教學法的優勢是：凸顯學生主體地位，幫助學生更加深刻、細致地學習、認知具體的地理區域，促進學生區域認知素養的生成與發展。具體如，在教師引導學生學習《北方地區與南方地區》這一課時，教師可先組織學生進行預習，在腦海中構建出整體的知識體系，形成大體的學習思路，之后指導學生從細節處入手，對我國北方、南方地區自然特征差異展開比較，將包括植被、氣候、水文、土壤、農作物種植等在內的各項地理區位要素進行比較，以強化學生對我國南方、北方地區的認知與記憶，達到培養學生地理區域認知能力的教育目的。

三、開展地理實踐活動。完成知識遷移

地理實踐活動的本質是一個以現實地理問題為主要研究對象的地理學習活動。通地理實踐教學，學生的思維能得到鍛煉、視野能得到拓展，學習能力能得到提高，區域認知能力也可獲得發展。在日常教學過程中，教師需及時更新自身教育觀念，將視野放寬，并充分利用自然界中的各類教學資源開展實踐活動，讓學生走出教師，在社會、自然中親自觀察、主動思考、動手實踐，讓學生將書本上學到的地理知識都在實踐中得到檢驗。

如教師在引導學生學習“風向選擇”、“工廠選址”等相關知識點時，教師就可為學生適當布置課后作業，讓學生深入社會調研，并選擇自己身邊或城市內某工廠的選址、生產以及對生態環境的影響等問題展開調研分析，結合工廠附近河流上下游的水質情況，山地環境空氣的稀薄程度，以及人口的分布情況思維等多項地理要素進行分析、調查，讓學生結合實際，深入分析在工廠選址背后隱藏的隱性地理因素，以此拓展學生的地理思維，增強學生對地理區域的認知以及相關地理知識的理解記憶，促進學生區域認知素養的發展。再如，在引導學生完成“區域農業可持續發展一以東北地區為例”這一課后，教師便可結合課堂內容，組織學生參加一些地理實踐活動。如引導學生充分利用課后時間或是假期，投身到大自然，進入田地山野，研究考察農田周圍地理區域因素、農業活動特征等，實地開展考察、生產互動，全面深入了解當地區域農業生產的條件、問題與特點，了解家鄉農業可持續發展規劃。組織學生開展地理實踐活動的意義在于，讓學生將課本上學到的知識在實踐中得到檢驗，讓學生樹立起正確的人地協調觀念，最終促進學生知識淺析能力與區域認知素養的發展與提升。

四、完善教學評價。促進學生能力素質全面發展

在高中地理區域認識教學中，教學評價是十分重要、必不可少的一個環節，通過教學評價，教師能客觀、準確地掌握學生地理區域知識學習情況，了解學生核心素養養成情況;同時通過客觀合理地評價，學生也可準確掌握自身在學習過程中的優勢與不足，在此基礎上制定科學合理的學習計劃，促進學習效率與效益的提高。為此，高中地理“區域認知”核心素養的落實，需要教師結合具體教學內容，立足實際學情，開展基于地理學科特點、教學過程以及學生特點等因素的教學評價，從而及時、準確掌握當前教學活動中存在的問題與不足，并不斷修正，最終促進教學方案的完善。

值得注意的是，在現代化教育背景下，高中地理教師在開展教學評價時不能拘泥一種思維模式與評價方法，教師必須結合新課改相關要求，開展多樣化教學評價方案，從多個方面對學生的地理學習情況，區域認知核心素養養成情況進行客觀合理的評價，幫助學生更好地學習相關地理知識，促進學生核心素養的生成與發展。具體而言，高中地理教師在推進教學評價工作開展過程中，可嘗試采用診斷性評價方法對學生的區域認知能力進行評價。即通過一些小測試了解學生學習情況，為日后的教學提供參考。此外，教師也可采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，結合學生的日常表現以及最終學習成績，綜合評價學生區域認知能力，有效促進學生區域認知素養的生成與發展。最后，在教學評價中，教師一定要秉著真實、公平的原則評價學生，不能戴著有色眼鏡看學生，要遵守以人為本的評價理念，確保評價的客觀性與真實性。