談轉化小學語文學困生的策略

張月霞

[摘要]作為小學階段的必學科目之一，語文學科的重要性無須贅述，然而，從小學語文的教學實際情況來看，不少學生的語文學習表現和成績仍不盡人意。本文以學困生為主要討論對象，從學生自身、教師、家庭等幾個方面分別分析小學語文學困生的形成原因，并提出學困生轉化的策略，以期為小學語文學困生轉化工作帶來一定的幫助和參考。

[關鍵詞]小學語文;學困生;轉化

學困生的語文基礎一般較差，課堂中難以跟上教師的教學步伐，課堂表現也不積極，對語文學習一般不感興趣，并認為語文學科的學習極難，自己不可能學會。小學生作為國家未來發展的重要人才基礎，因此我們需要加強對語文學困生形成原因及轉化策略的研究。

一、小學語文學困生的形成原因

（一）學生因素

小學階段，學生開始步入知識學習的正軌，語文教學也一改幼兒教學時期的識字以及講故事。從小學開始，學生需要學習更多的生僻漢字，同時背誦諸多詞句，這就造成部分學生難以適應小學語文教學的節奏，最終導致其對語文知識的學習缺乏積極性和主動性。此外，與初中生以及高中生不同，小學生通常玩心較重，在學習方面不具備良好的自覺性，需要教師以及家長的督促。同時，由于語文學科知識的瑣碎性，語文考卷題型繁多，教師和家長難以保證在日常學習過程中監督到每一個知識的細節，進而導致部分學生語文知識缺乏全面性。

與此同時，部分小學生在學習模式方面未能適應小學語文的教學節奏，學習不具備計劃性，特別是對于幼升小的一年級學生而言，其心智尚且屬于幼兒成長時期，難以長時間集中注意力，因此更愿意學習體育、美術等感官知識，不愿意學習需要背誦和默寫的語文知識。基于此，一些小學生，尤其是一年級學生主觀上認為自己對語文“無能為力”，缺乏自主學習語文的興趣和積極性，然而教師和家長又頻繁督促其學習語文知識，最終導致其對語文知識的學習產生反感和排斥。

（二）教師因素

在對學困生的影響方面，大致可將教師的影響分成如下兩個方面：其一，教學方法層面的影響。受傳統教育思想束縛，部分小學語文教師慣于以“灌輸”的方式教學，對學生進行知識“填喂”，這與新課改所要求的以學生為課堂主體地位相不符，學生只能在課堂教學過程中被動接受知識的灌輸，無法體會語文學習的樂趣，甚至產生強烈的排斥情緒，導致語文知識學習產生困難;其二，評價方法層面的影響。受應試教育理念束縛，部分教師在評價學生學習情況下仍然以其語文學習成績為重，這種片面的評價方式很容易導致學生學習積極性受挫，導致其語文知識學習陷入困境。

（三）家庭因素

作為學生的第一位老師，家長和家庭對學生的影響極其深遠。然而，根據調研得知，目前相當一部分家長從觀念以及方法上對孩子的語文學習教育都抱有錯誤的態度。以生字學習為例，由于自身生理和心理發育所處階段，大部分小學生很難在短時間內正確記憶生字，容易出現誤讀、誤寫的情況，然而部分家長對此缺乏細心教導和指引，只是一味責罵學生，甚至部分家長在教育過程中說出例如“你簡直是笨到家了”此類譏諷言語，并懲罰學生通過大量謄寫加強記憶，這種帶有懲罰和責罵意味的教育方式可謂大錯特錯，不但無益于其語文知識學習，甚至會對其身心健康發展產生不利影響，增添其學習壓力，最終導致其在語文知識學習方面陷入困境，淪為學困生。

二、小學語文學困生的轉化策略

（一）積極鼓勵，關注學生內心

想要讓學困生轉化工作產生實效，首先應當以非智力因素為切入點，通過教師不斷地鼓勵給予學生語文知識學習的信心。對于學困生而言，教師真誠、頻繁地鼓勵能夠給予其強烈的情感刺激，促使其不斷提升語文知識學習的積極性。對于學困生而言，教師一個激勵的眼神、一個真誠的贊許能夠帶給其充分的力量和激勵。因此，作為小學語文教師，必須認識到學困生群體的需求，通過情感激勵的方式幫助其拾起語文學習的信心，幫助其逐步調動語文知識學習的積極性，同時通過經常性的鼓勵和贊譽加強其語文學習的興趣。基于此，教師應當在語文課堂教學過程中為學困生準備更多簡單的問題，并經常性地提問，讓學困生看到教師對其的關注和關心，同時應當在課堂教學之外與學困生多交流溝通，并在日常作業評價過程中給予其更多的肯定和贊許，讓學生感受到語文知識學習的進步，培養學生對語文知識的學習興趣。因此，小學語文教師應當格外關注學困生的心理環境建設，從精神和情感層面著手改變其語文知識學習困境，打消其對學習語文知識的排斥。從教師的層面而言，應當反思自身是否做到了對學困生的精神關懷，同時不斷提升對學困生群體的轉化能力，才能稱之為一名合格的人民教師。

（二）因材施教，改進教學方式

在小學語文教學中，教師應當注重學困生群體語文基礎知識教育。一般而言，語文學困生形成的原因多種多樣，因此這就要求教師對學困生進行全面和深入的了解，因人制宜地制定個性化的教學方案。基于此，小學語文教師應當在日常教學過程中仔細觀察和分析不同學困生的學習情況，并對造成其語文學習困難的原因加以分析，最終根據其原因制定有效的個性化教學策略。例如，小學生表達能力以及閱讀能力參差不齊，表達能力較差的學生或許就是因為其存在膽怯心理，不敢表露自己的心聲。因此，小學語文教師應當在課堂教學和課下多鼓勵生性膽怯的學生，鼓勵和引導其勇敢地在眾人面前表達自己的想法，增強其自信心。此外，作為具有較強綜合性的學科，語文集聽、說、讀、寫于一體，這就要求小學語文教師采用多樣化的教學方法。針對學困生，教師應當找出其薄弱點，進行針對性的強化訓練，才能實現重點突出、集中進步。

與此同時，教師應當適當地調整教學結構，給予學生更多的提升機會，特別是要注意向其教授科學的學習方式，引導學生逐步建立適合自身特點的學習方法體系。針對學困生，教師可適當降低學習要求，并在學生進步時及時給予贊揚和激勵。例如，教師可設置和準備一些簡單的問題在課堂教學過程中提問語文學困生，并在其回答后表揚其勇氣，同時針對其回答做出肯定，幫助其樹立學習語文知識的信心，提升其學習語文知識的積極性。對于難度偏大的知識點，教師可通過針對性的課前輔導讓學困生能夠在課堂教學過程中跟上教學步伐。此外，教師可引導學生以日志形式記錄自身的學習進步，這種方法能夠有效提升學生學習語文知識的信心和興趣。

（三）科學評價，重塑學生信心

對于學生而言，其從內心深處必然渴望獲得教師的認可，因此倘若其學習行為能獲得教師的肯定，其必然愿意繼續努力來獲取下一次鼓勵和贊揚。因此，教師應當多激勵和贊揚學困生群體，通過賞識教育幫助其樹立學習語文知識的信心。科學評價并非盲目肯定，教師應當對學生的學習情況進行仔細觀察，才能對其進行有的放矢贊揚式評價，才能獲得學生情感層面的認可，對其產生有效的激勵。學困生也同樣具備自我思維意識，教師在轉化學困生時必須注重其自我思維意識。在教學過程中，教師應當加強觀察，找到學困生身上的閃光點，并及時加以贊揚和肯定，促使學生感受到教師的善意，打消學生對語文學習的恐懼感和排斥，重振其學習信心。應當注意的是，對學生的表揚和肯定必須基于其實際情況，并進行及時有效的表揚和肯定，否則難以獲得良好的效果。

三、結語

小學語文學困生轉化為長期、系統性工作，尤其是對于成長初級階段的小學生，教師需要給予更多的關懷和幫助，付出更多的耐心、愛心，才能循序漸進地引導學困生走出語文學習的困境，實現全面發展的目的。