淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

林明華

摘要：新課程標準提出在教育教學活動中，教師要發揮學生的主體作用，指引學生開展小組合作學習活動，以此促進學生綜合發展。在初中英語教學中，通過小組合作學習，可以充分調動學生的英語學習熱情，同時學生在相互溝通交流中，能加深對英語知識的了解，有助于學生英語實踐應用能力提升，因此，在實踐教學中，初中英語教師要特別注重小組合作學習的實施。

關鍵詞：初中英語;小組合作;實施

一、 前言

新課程標準提出，教師在教育教學活動中必須樹立全新的教學思想，要改變傳統的教學模式，充分培養學生的學習興趣，使得學生可以積極地參與到課堂學習中，以此提高學生各項能力。小組合作教學模式是近幾年發展起來的一種教學方式，其要求在課堂活動以學生為主體，讓學生圍繞相應的知識點進行合作探究，以此強化師生、生生交流，加深學生對知識的理解。在初中英語教學中，實施小組合作教學模式可以獲得良好教學效果，能顯著提高學生學習質量，因此，在實際中，初中英語教師必須結合學生發展需求，靈活地開展小組合作教學活動。

二、 小組合作學習在初中英語教學的實施意義

隨著教學改革的全面推進，對于初中英語教學也提出了更高要求。新課標要求在英語課堂上，教師必須結合學生的現實生活，全面培養學生的自主學習、合作能力，以此促進學生的綜合發展。將小組合作學習應用到初中英語課堂上，能充分展現出學生在課堂的主體作用，能推動教學改革的進行，也可以激發學生英語學習熱情。在初中英語課堂上，教師可以指引學生針對學習過程中存在的問題、疑點，開展探究活動，并讓學生相互溝通交流，在此過程中學生的英語聽、說能力以及英語思維會得到極大發展，能顯著提高學生的英語學習效果。同時將小組合作學習模式應用到初中英語課堂上，學生之間還可以做到取長補短，能幫助學生實現全面發展，由此可見，在初中英語教學中，采取小組合作教學模式具有十分重要的意義。

三、 初中英語教學現狀

就目前而言，在初中英語課堂教學活動中，依然存在一些不足，從而制約了學生的核心素養提升。首先新課改雖然提出教師要改變自身的灌輸式教學思想，但是在實際中，受中考的影響，部分英語教師為了讓學生可以獲得不錯的英語成績，依然會在課堂教學中沿用傳統的教學手段，單方面地為學生傳授各種詞匯、語法等英語基礎知識，缺乏對學生綜合能力培養的重視力度。

在新時期下，初中英語教師雖然已經開始應用多媒體等現代化教學方法，但是其應用停留在表面，大多是通過多媒體來展示事先制作好的課件，而教師則是根據課件為學生口頭講解各種知識，導致學生仍然處于被動學習的地位。初中英語教師對于現代教育技術的應用比較淺顯，單純地展示課件、播放聽力素材，沒有指引學生借助信息技術手段來探索英語知識，不利于學生主動發展。當前初中班級人數比較多，而教師為了兼顧全體學生，會在課堂上集中講解重難點知識，無法針對學生個體開展個性化的引導教育，這也制約了學生的個性化發展。此外，初中英語教師在課堂教學中，雖然嘗試使用小組合作學習教學模式，但是在實際應用中卻存在很多問題，具體表現在：

（一）學生小組合作積極性不高，對于小組合作學習，是一種相對自由的學習方式，學習效果與學生本身的自控能力有很大關聯。而在實際中，初中生活潑好動，同學們在一起更喜歡相互聊天，而不是學習，這就造成了在英語課堂上有的學生會出現濫竽充數的情況，學生學習積極性不高，習慣于小組中其他同學的答案，沒有主動的與其他同學交流。

（二）小組討論效果不理想，由于初中英語課堂時間有限，教師在實際教學中無法讓學生充分進行討論，只能給學生留出一部分時間，在這種情況下學生面對需要討論的問題，經常會產生措手不及的感覺，在討論中對問題研究不深入，難以獲得好的效果。

（三）缺乏對小組合作成果的評價，在初中英語課堂教學中，教師經常會考慮課堂進度如何，在學生小組討論結束后，教師沒有及時對學生合作成果進行評價總結，導致學生無法全面把握小組合作學習情況，影響到小組合作教學效果。

四、 小組合作學習在初中英語教學中的應用

（一）合理進行小組劃分

在初中英語課堂教學中，為了確保小組合作學習效果，教師首先要做的就是對學生進行科學的分組。教師應該綜合考查學生的具體情況，包括學生的英語基礎水平、口語表達能力、綜合特點等，實現學生分組，同時教師還需要確保每個小組中學生之間個體差異明顯，促使學生可以在合作中實現優勢互補。在教學過程中，初中英語教師應該結合教學內容，為學生設立明確的學習目標，并引導學生結合學習目標來細分每個小組成員的責任，改變以往學生依靠其他同學的情況，讓每個學生都可以發揮自身特長，感受到英語學習的樂趣，消除學生對英語的恐懼心理。在初中英語課堂教學中，通過小組合作學習的開展，可以在很大程度上彌補傳統教學的缺點，能改變教師無法兼顧每一個學生的情況，促進學生自我提升。同時小組合作學習模式的開展，也能讓學生小組之間形成競爭，有助于學生競爭意識與團隊協作觀念的形成。如教師在引導學生學習“How much”問價錢提問時，教師可以讓學生以小組為單位，結合現實生活設計購物場景，讓學生開展對話活動，同時教師讓學生以小組為單位進行對話比拼，讓小組中每個學生都可以積極地參與到合作中，使得學生能更好的應用“How much”進行價錢提問。

（二）通過小組合作優化語法教學

在初中英語教學中，語法教學是十分重要的一部分內容，語法學習情況將會直接影響到學生學習效果，學生只有具備良好的語法知識，才能做到連詞造句，從而更好地開展英語閱讀、表達、交流活動。在以往的初中英語語法教學中，教師會單方面地將語法知識告訴學生，包括語法組成結構、語法用法等，而學生則是不停地記筆記、死記硬背，學生雖然學習的很努力，但是實際學習效果卻不佳。對此在今后的初中英語語法教學中，教師可以嘗試應用小組合作學習模式，讓學生在實踐溝通交流中加深對語法知識的理解。

例如教師在引導學生學習“Where did you go on vacation”這一單元的相關語法知識時，其主要涉及一般過去時態的一般疑問句、特殊疑問句以及肯定、否定回答。由于學生的英語基礎有所不同，有的學生已經掌握了一般過去時的知識，對于一般疑問句的肯定回答、否定回答都有所了解，但是也有的學生對這些語法知識不了解。對此教師可以將學生分成多個小組，在教材及其他學習資料中，為學生提供更多的一般過去時態疑問句，如“He/She went to...”“Where did you/she go on vacation？”等，讓學生以小組為單位，對這些一般過去時態疑問句進行分析，思考其肯定、否定回答方式，加深學生對語法知識的理解，在此基礎上教師還可以為學生提供特定的情景，讓學生進行對話訓練，使得學生可以靈活地應用學到的語法知識。

（三）通過小組合作開展口語教學

英語本身是一門語言工具，學生學習英語的主要目的就是為了交流溝通，所以在初中英語課堂教學中，教師需要特別注重學生英語口語表達能力訓練，通過開展小組合作學習模式，能為學生提供相應的口語訓練氛圍，有助于學生在相互溝通中提高自身的口語表達能力，強化了初中英語口語教學效果。例如教師在引導學生學習“How often do you exercise？”內容時，為了讓學生可以靈活地應用頻度副詞對周末活動進行討論，教師可以結合學生的日常生活，采取小組合作學習活動，讓學生交流自己在周末的生活，而不同學生在周末會有不同的活動，即便是同一個學生，在每周的周末也會有不同活動，教師可以讓學生在相互交流中，學會often、sometimes、usually等頻度副詞的應用，同時教師也能引導學生開展英語對話活動如“What do you usually do on weekends？”等，學生結合自己的實際情況完成對話，在極大程度上促進了學生口語表達水平提升。

（四）借助小組合作優化寫作教學

在初中英語教學中，寫作教學也是十分重要的一部分內容，同時寫作是對學生英語綜合能力進行考查的過程，其涉及詞匯、語法、復合句型、謀篇布局等各個方面，在以往的初中英語教學中，教師對于學生寫作能力指導不足，導致學生寫作效果比較差。對此，在今后的英語課堂上，教師還可以通過小組合作來引導學生進行寫作訓練。教師可以讓學生圍繞寫作主題，列出寫作提綱，然后小組之間相互評閱，對提綱進行完善。學生在寫作過程中難免會出現詞匯、語法、句型等錯誤，通過小組合作，可以讓學生之間相互糾正錯誤，同時學生也會在合作中開拓自身的寫作思維，學習其他同學的寫作技巧，這對于學生寫作水平的提升有極大幫助。

五、 總結

總而言之，在初中英語教學中，采取小組合作教學模式可以有效提高學生的學習主動性，并且能優化課堂教學氛圍，有助于學生學習效果提升。所以在實際中，初中英語教師必須對當前英語教學現狀進行分析，靈活地組織學生開展小組合作活動，讓學生在小組合作中得到全面發展。

參考文獻：

[1]孫春紅.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].魅力中國，2017（1）：214.

[2]廖根生.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].農家參謀，2017（19）：153.

[3]薛靜.淺談初中英語教學中的小組合作學習策略[J].中國校外教育：上旬，2016（5）：94-95.

[4]賀麗紅.淺談初中英語教學中優化小組合作學習的策略[J].新課程·中旬，2016（7）：303.

[5]劉娟.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中華少年，2018（19）：205.

[6]尹燕青.淺談初中英語小組合作學習的實施策略：在“交流”中學習，在“互動”中鍛煉[J].亞太教育，2016（21）：76.

[7]徐大夫.淺談英語教學中小組合作學習的實施[J].甘肅教育，2016（5）：81.

[8]鄭璐.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].學周刊：中旬，2016（3）：108.