滲透哲學思想 培養學生物理核心素養

雍振華

摘要：伴隨著新課改的實施，高中物理教學逐漸向培養學生的核心素養轉變，物理學科核心素養包含“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。物理學博大精深，其中蘊涵的哲學思想異常豐富。在物理教學中，對學生進行哲學思想的教育與滲透，有利于培養學生物理觀念、形成科學思維，對學生學習動機的培養、世界觀的形成有著積極的推動作用和教育意義。

關鍵詞：物理教學;哲學思想;滲透;策略研究

觀念指的是個人對事物的基本態度和看法，往往伴隨人一生的發展，從物理學的視角來看，所謂“物理觀念”是關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識。在這其中，無論是物理學的發展史，還是物理學科知識本身都包含了豐富的哲學思想。在物理教學中，如果能夠對學生有意識地進行哲學思想的滲透，無論對學生物理學科的學習，還是其他方面都大有裨益。

一、 培養學生哲學素養的內涵和意義

（一）哲學素養的內涵

哲學素養是科學素養的一部分，它包含了一個人對哲學基本觀念的認同和理解以及在此指導下人們對具體問題的看法、思維方式、理解和應用。哲學概括說的是理論化、系統化的世界觀，應用涉及各個學科。它包括了關于世界本身及人與世界關系的總的看法和總的觀點，在這些觀念的指導下，形成人們觀察、思考和解決各種問題的基本原則。哲學和具體的自然科學聯系緊密、互相印證和體現，是整體與特殊的關系。一個有著一定哲學素養的人，不論是看待問題還是解決問題可以有更加正確的方向及全面嚴謹的思路。比如對問題個體與整體的把握，一般性與特殊性的把握等等。

（二）有利于培養學生的科學素養

新課程要求提高學生的科學素養，除了對知識技能的把握，還要求通過一定的方式對學生進行科學精神、思想觀念的熏陶。這就要求我們在平時的教學中，要特別注重科學思想方法、價值觀的培養。通過教學及學生課內、課外的各種體驗，讓學生理解哲學觀念以及在現實社會各方面的意義，培養學生正確的思維方法和學習態度。就各學科與哲學聯系的緊密程度而言，物理學對其哲學思想的體現尤為突出，正如一個物理學家也往往是一個好的哲學家，其正確的哲學觀對其研究方向起著重要的指引作用，愛因斯坦對相對論的思考，以及后期與波爾關于量子論的爭論都與他的哲學世界觀有密切的聯系。

（三）有利于培養學生的創造性思維

創造性的思維對人的發展往往起著獨特不可替代的作用，其培養也要經歷一個科學的過程。正如物理學概念和規律的理解需要經歷由感性到理性的過程，經過一定的積累，則可能實現創造性的飛躍。在具體物理學習過程中，通過對具體物理問題、方法的體會與總結，最后上升到一般性的層面。讓學生體會到哲學思想的意義和特點，在問題總結體會中頓捂、產生共鳴，進而在今后的學習、工作中有所應用、有所創新，為今后學習打下良好的基礎。

二、 高中物理包含的主要哲學觀點

高中物理包含的哲學思想有如下幾點：1. 世界物質本性與人類意識之間辯證關系的觀點：物理規律作為物質世界本身的一部分不依賴人的意識而轉移，不可違背。永動機的失敗就是典型的例子。2. 事物間普遍聯系的觀點：比如力、運動、能量之間的關系，電場和磁場的關系，具體問題中各物理量之間的牽連關系等。讓學生學會用聯系的觀點分析問題、解決問題。3. 主要矛盾、次要矛盾的把握與轉化的觀點：比如質點、點電荷、理想氣體等理想模型概念的建立，伽利略的理想實驗等。4. 相對真理和絕對真理的統一，反映客觀規律的局限性：例如從牛頓力學到相對論，量子力學的轉變。5. 事物的相對性觀點、變與不變問題的看待：例如運動學中參考系的選取，功和能的決定性與相對性。6. 事物的地位平等性觀點：例如物理規律在所有慣性系中的平權性，萬有引力物體間相互作用的對等性等。

三、 在物理教學中培養學生的哲學素養的策略

（一）創設問題情境，激發學生共鳴

課堂教學是培養學生科學素養的主渠道，教師要根據不同的教學目標、教學內容，依據學生的認知結構特點，適時的進行科學素養的培養。通過具體問題，可以促進學生的獨立思考能力，更有利于學生對哲學和現實問題關系的理解。例如：哲學告訴我們事物的表現屬性具有相對性，在不同的條件和假設下有不同的表現，相對性原理普遍存在。在高一物理運動的描述上即有很好的體現。可以舉這樣幾個例子：（1）無風的時候，人站在地面上觀察，雨滴是豎直下落，但如果坐在行駛的汽車里觀察，雨滴的軌跡是怎樣的呢？如果汽車速度越大，軌跡有怎樣的變化，說明什么？（2）做過火車的同學都有這樣一個經歷：晚上火車到站，坐在位子向外觀察，感覺火車已緩慢的開動。仔細一看，實際不然，自己其實并沒有動，實際上是對面的火車在動。坐過火車的學生對此感覺是相當強烈的，學生切身的體會可以很好地激發學生的共鳴。（3）創設情境讓學生討論：在船上，一人手拿一小球由靜止釋放，你看到小球的運動軌跡到底是什么樣的？如是在地上觀察呢？通過對問題的討論，學生對相對性會有更深的理解。〖HJ1.1mm〗

哲學告訴我們，事物都有兩面性，而光的波粒二象性就是事物兩面性的絕佳素材。學生對于光又是波又是粒子很難理解，他們往往有光要么就是波，要么就是粒子的錯誤觀念。如果只是讓學生把結論背下來，學生很快就忘，也不會有任何共鳴。在講這個問題之前，可以讓學生做個即興演講“你是壞人還是好人”。學生不知老師用意，但再講到波粒二象性時，學生回顧時一定茅塞頓開。

（二）創設實驗體驗活動，培養學生科學精神

學生親身經歷的體驗活動，可以給學生留下深刻的印象，比單純的介紹和講授要好的多。比如說磁和電的關系讓學生體會事物聯系的普遍性。首先電能生磁，用一條通電導線和小磁針即可演示，可叫學生親自動手參與。小磁針的制作可叫學生用縫衣針代替，讓學生回家親自動手去實驗。磁生電，可設計多種設計方案，讓學生操作總結得出結論。通過體驗活動，培養了學生的動手能力、辯證思維能力、協作精神和實事求是的科學態度。在活動的實踐中，學生感到自己是一個研究者和探索者，通過親自的體驗讓學生體會到知識使用的樂趣，潛移默化中構建了自己的知識體系，接受了科學精神、哲學思想的熏陶。

（三）利用物理科學史，培養學生的哲學素養

物理學的發展史充滿了曲折與思辨，它包含了物理學家們對各種物理現象各種各樣的看法，其中也蘊含了極為豐富的哲學思想觀念。相對論的建立就是一個典型的例子。早期的速度疊加原理造成的追光悖論引起了愛因斯坦的思考，而各參照系不同結果引起的不平等性以及最后所有參照系平權性的追求更促成了狹義相對論和廣義相對論的誕生。可以說相對論的誕生處處體現了愛因斯坦對哲學思想的認同與追求，平等、聯系、矛盾轉化的觀點閃爍其中。

再如能量量子化的教學，這部分內容包含的哲學思想尤其深刻而意義非凡，也更易給人以啟迪，這部分的物理學史體現了人類認識客觀事物敢于突破舊有觀念的勇氣和創新帶來的巨大價值。在教學中，當教師介紹完紫外災難以后，教師刻意在課堂陷入沉思，然后再介紹普朗克的能量子假說。在這里，教師可以重筆描述突破意義的非凡之處。量子化的提出不是一個簡單的遐想，因為從連續到分立，有違日常的直覺，所以它代表著思維、觀念上的巨大突破和創新，同時也需要提出人敢于挑戰舊有權威的勇氣。如果教師的講述聲情并茂，或是再讓學生在課堂上來一次角色扮演，展示一幅歷史上爭論的畫面，相信給學生科學素養帶來的提升是不言而喻的。

（四）與實際生活相聯系開設專題講座，培養學生的科學價值觀

教師要善于把課堂理論與學生的實際生活相聯系，這樣做不但可以激發學生學習物理的興趣，更重要的是長期堅持可以培養學生關注生活、關注實踐，形成科學的精神、態度和價值觀。開設專題講座就是一個很好的途徑，比如著名的蝴蝶效應，量子力學中詭異的量子糾纏現象，它們都深刻的包含了事物普遍聯系的思想，是這方面哲學思想的極好教材。另外可布置些有針對性的科普讀物讓學生閱讀，比如第一推動圖書系列，上帝與新物理等等，這些知識不僅拓寬了學生的視野，讓學生體會到物理世界的神奇與美妙，更強烈地沖擊了他們的原有思想經驗，極大地調動學生的學習熱情。

（五）努力提高教師自身的哲學修養

培養學生的哲學素養首先要求教師自身有較高的哲學素養，否則無從談起對學生的培養。說起哲學的學習，很多教師其實是輕視的，往往從骨子里認為哲學是抽象、枯燥遠離生活實際的。實際上這正是對哲學的學習理解不夠造成的。如果能夠多習慣“理論聯系實際”，就會對哲學思想有更深的理解和贊同，進而學以致用，指導我們的生活，改變自己和他人。哲學的本質實際上是人對自身和自然思想以及實踐的反思。對它的學習并不是要我們都成為什么圣人、思想家。而是讓它對我們的學習、生活提供嚴謹的思考，有價值的視角，幫助我們更好地理解自然、社會各種紛繁復雜的現象，提高我們應對問題的處理能力。

四、 結論和啟示

從中我們可以看到，哲學貌似“不食人間煙火”，其實它就在我們身邊。只要我們善于挖掘，在教學中巧妙的滲透，隨著學生知識、閱歷的積累，不同類型的知識觀念在學生頭腦中不斷相互碰撞、同化順應，就會逐漸構建學生的哲學思想意識體系。

從素質教育的發展來看，培養學生的創新思想、科學精神是教育改革賦予我們當代教師崇高而神圣的使命。作為物理教師，我們不應僅僅停留在對學生“授業解惑”，而應向我們學生傳授一把“金鑰匙”，讓學生自己打開智慧的大門。這把“金鑰匙”就是從科學“道”的層次、哲學的層面入手，讓其能夠從更高的視角去看待現象、分析問題、發掘本質，進而形成自己獨立的人生觀、世界觀，以期達到“教書育人”于一體，開拓創新，助其為社會有用之材的最終教學目標。

參考文獻：

[1]王平杰.新課改的推進需要教師具有哲學素養[J].物理教師，2009（6）.

[2]陳新慶.芻議物理教學中科學素養的培養[J].中學物理教學參考，1997（8）.

[3]趙凱華.公民的科學素養和物理教學[J].物理教學探討，2003（1）.