淺談繪本在小學低年級數學教學中的價值

秦琪

摘 ?要：數學繪本用孩子能懂的語言講述了數學概念，呈現數學規律，滲透數學思想。數學繪本引入低年級的數學教學激發了學生的學習興趣、促進了表象的形成、豐富了數學的經驗、拓寬了數學學習的空間。文章結合實際教學，闡述了數學繪本在小學低年級數學教學中的價值。

關鍵詞：數學繪本;低年級;數學教學

繪本（Picture books）是以圖文并茂的方式向學生講述故事的一種圖書類型。繪本受到了家長們的熱捧，近些年來繪本也逐步被應用于語言和識字的教學中。數學繪本將數學知識和內容融于生動有趣的繪本故事中，以輕松有趣的方帶給學生數學知識。以數學繪本的內容來看，數學繪本一般分為以下幾種類型：1. 講述一個數學概念，如《給我一半》，通過講述姐弟倆分食物的故事介紹了“平均分”的概念;2. 介紹一段歷史，如《過去的人們是怎么數數的呢》，通過展示古人們數數、記數的多樣性，講述了數和數字符號的發展歷程;3. 滲透一種數學思想，如《看圖學數理》中就滲透了一一配對的思想。自2016年起，這股繪本熱潮就刮進了筆者所在學校，學校鼓勵老師們在教學中引入繪本，學生們課后閱讀繪本。下面筆者將結合工作實際，談談數學繪本在小學低年級數學教學中的價值和應用。

一、引入繪本，激發興趣

目前小學低年級的數學課以主題圖式的情境引入為主，一般情況下教師先引導學生觀察圖片，說說從圖中看到了什么，提出數學問題，接著就是開始講授新課內容。再者，數學是一門邏輯性很強的學科，由于數學教材的編排，學習內容以計算、解決實際問題、認識簡單的幾何圖形為主，學習方式為簡單的模仿，學習內容單一。長此以往，學生會對教學的引入模式、學習內容和學習方法產生慣性，從而也會對數學學習失去興趣。從年齡特點上看，低年級孩子喜歡聽故事，喜歡色彩鮮艷的圖案，而數學繪本恰巧就迎合了學生這一特點。所以若在適當的情況下引入繪本來代替教材情境圖，則學生數學的熱情將會在一開始就被點燃，興趣也將被極大地提升。

在一年級上學期，學生認識20以內的數時，筆者便引入了繪本《過去的人們是怎么數數的呢？》。這本數學繪本中處處是驚喜，跌宕起伏的故事情節、栩栩如生的故事人物，都牢牢地吸引著學生。引入數學繪本通過圖文結合的故事讓學生了解數字符號發展的歷史，初步感知十進制的來歷，體驗數字符號的多樣性，感受阿拉伯數字的便利。閱讀故事讓學生浸潤數學文化，了解歷史讓學生興致盎然，繪本知識的擴充讓學生感覺數學課堂不再是“小兒科”和“炒冷飯”，從而自覺地參與到課堂的探究中來。類似這樣的數學繪本故事還有很多，例如讓學生按照不同標準進行分類的《郊游去》，例如讓學生掌握數位順序的《我家有只大獅子》，讓學生認識并區分立體圖形的《巫婆與三顆星星的故事》等。數學繪本故事的優點在于其既有數學味道，又有故事情節;既有科學性，又不失趣味性。數學繪本以故事為明線，以數學知識為暗線，通過講述故事方式讓學生在潛移默化中獲得數學知識，掌握數學方法，發展數學思維。

二、創編繪本，滲透概念

根據皮亞杰的理論，小學低年級孩子的思維仍處在具體形象思維階段，學生認知的提升和思維的建構都需要以具體的情境、實物和操作為基礎。幾何是數學描述現實世界的一種方法，幾何圖形由實物抽象而來，由點、線、面組成。生活中的物體是幾何圖形的原型，但是生活中的圖形和幾何描述的區別，往往會使生活中的圖形給教學帶來負遷移。

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，數學教學也是如此。以“教數學”和“教教材”的立場去理解教材、設計教學，其教學效果肯定是有天壤之別的。以二年級下冊《認識角》為例，學生在生活中接觸過很多“角”，如羊角、桌角、墻角等，在學生眼中生活中角的邊有一定的長度，角摸起來尖尖的。根據筆者的教學經驗，若直接讓學生在三角尺上指一指角，大多數學生會將頂點和角混為一談。為此筆者根據教學目標創設了繪本故事《線兄弟手牽手》，繪本故事如下：紅紅、藍藍、綠綠是直直的線兄弟，有一天三兄弟手牽手組成了三角形，突然紅紅腳下一滑摔了出去，剩下的新圖形就是——角。

繪本故事以生動有趣的形式，直觀呈現了平面圖形“角”。通過擬人化的故事情節，學生直接獲得了角的正確表象：角是由一點出發的兩條線組成的圖形。從而也排除了生活中的各種“角”的干擾。在接下來的教學中，學生初次在三角尺上指角出現了錯誤，教師引導學生利用繪本中的角表象，讓學生找到兩個線兄弟和兩兄弟手拉手的地方。這樣的教學既有抓手，又不失生動。

三、續寫繪本，積累經驗

美國著名的教育學家蘇娜丹戴克說：“告訴孩子，他會忘記;做給孩子看，他會記住;讓孩子參與，他會完全理解。”根據“經驗之塔”的理論，具體的經驗是發展抽象思維的基礎。數學繪本好似學生“具體思維”和數學“抽象概念”間的一座橋梁，將原來抽象難懂的數學知識融于色彩鮮明圖片和富有童趣的語言中。以往在教授“間隔排列”規律時，筆者一般先出示一張圖，讓學生觀察圖片找規律，學生雖然能看出其中的規律，但是理解不透徹，印象也不深刻，在隨后的練習中正確率也不高。在引入繪本《小刺猬的項鏈》的教學中，筆者指導學生閱讀繪本，觀察圖片，發現小刺猬亞拉項鏈的秘密——亞拉項鏈的珠子是按照一顆紅、一顆綠、一顆紅、一顆綠這樣的規律排列的。在學生初步感知規律的基礎上，筆者再讓學生以幫亞拉設計美麗的項鏈為主題續寫繪本，最后讓學生展示并介紹作品。教師可以從學生的再創造的項鏈中看到每個學生對“間隔排列”的理解和掌握，更有意思的是，學生在操作中并沒有覺得自己是在進行數學練習，而是在幫助小刺猬亞拉設計項鏈，不知不覺地加深了對規律的認識。類似的教學活動讓學生更充分地參與到課堂的活動中來，以繪本為載體，融閱讀、思考、操作、寫作為一體，激發學生的學習興趣，豐富學生的數學經驗，拓展學生的數學思維。

四、課外延伸，提升素養

很多家長和學生會將數學課等同于數學學習。其實數學學習發生的場所并非只在數學課堂，數學知識的載體也并非只是數學課本。蘇霍姆林斯基說過：“要學會學習，首先要學習閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。”所以數學學習也需要閱讀。數學閱讀雖然看不到立竿見影的效果，但是在培養學生興趣、提升學生素養方面有著極大的作用。但是現行的數學書由于內容的選取和編排使其可讀性不強，趣味性偏弱，絕大多數學生課后不愿意去讀數學書。相比數學書，學生更愿意去讀數學繪本，數學繪本用淺顯故事通俗易懂地講述了實用的數學概念。

如果將數學王國比作花園，那數學繪本故事必定是其中的智慧種子。繪本中蘊含的道理能滋養孩子們的心扉，數學知識能鍛煉孩子們的思維，故事情節豐富了孩子們的童年，背景鏈接提升了孩子們的文化素養。筆者通過引導學生閱讀《一條聰明的魚》讓孩子了解生物的進化歷程;閱讀《海馬先生》讓學生知道原來還有動物爸爸生寶寶的;閱讀《綠笛》知道蛇在生長過程中會脫皮、會變色，還會跳八字舞;閱讀《大家來聽音樂會》知道了各種樂器和演奏方式;閱讀《安娜的新大衣》了解了布料編制和制作衣服的流程……閱讀數學繪本的過程中，學生不僅學到了數學知識，還在生物、環保、音樂、文化、歷史、政治等方面得到了熏陶。數學繪本的閱讀不僅關乎語言表達、審美培養，同時也極大地讓學生感受到了文化魅力。

閱讀繪本是學習知識的途徑，也是學生自身成長的方式。課外閱讀數學繪本雖有諸多優點，但是低年級學生識字量少，文字理解能力較弱，閱讀水平有限，在閱讀中仍需教師的幫扶。教師要幫學生把好選書關，要引導學生圈畫重點，留足時間自我閱讀，給予機會交流反饋。