《通過多種途徑培養小班幼兒語言表達能力》

李朝霞

摘要：《綱要》指出“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。小班幼兒是語言發展的關鍵期，為此，我們采取各種有效的途徑和措施，創設良好的語言環境，來努力發展幼兒的語言表達能力。本文闡述了培養小班幼兒語言表達能力的重要性和必要性，并在實踐中總結了培養小班幼兒語言表達能力的一些途徑，通過這些途徑來促進幼兒語言表達能力的發展。

關鍵詞：小班幼兒? 語言表達能力? 培養

“語言是人類最重要的交往工具”，隨著21世紀的到來，日新月異的社會變化，促使了語言表達能力發展的重要性。那么如何培養小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。一個孩子語言表達能力發展得怎樣將會直接影響他將來的學習、工作、生活、人際交往等各個方面。然而一個人語言表達能力的好壞，并不是先天就具備的，而是后天培養教育的結果。心理學研究表明，幼兒期是語言發展的關鍵期，特別是3—4歲，幼兒的發音機制開始定形，具備了語言學習最佳的生理基礎，是掌握語音、詞匯和語法最為迅速的時期。所以，在幼兒期，尤其是小班階段加強對幼兒語言表力的培養具有至關重要的意義。

小班的幼兒由于年齡的原因，他們的語言能力還沒有發育成熟，所以他們常常不能流暢的表達自己的語言。比如有些小班的幼兒不懂得怎樣表達自己的想法，一旦無法說出想說的內容，他們就會哭鬧或者用其它激烈的方法來表達;有些幼兒說話時斷斷續續，不能清楚表達;有些幼兒不愿意用語言表達，他們喜歡用肢體語言表達，讓別人去猜他們表達的意思。為了讓小班幼兒在語言發展這一個非常重要關鍵的時期，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個途徑去培養幼兒的語言表達能力。

一、在談話中發展幼兒語言表達能力

在小班剛開學時，幼兒對老師比較陌生，特別是內向的幼兒，一整天都不說話。交流的時候用動作來代替，例如：“點點頭、搖搖頭、跺跺腳，等等”。老師要像媽媽一樣幫助孩子渡過小班焦慮期，鼓勵幼兒大膽表達。老師每天要和幼兒進行談話，并對談話的內容進行記錄。選擇的談話內容主要是貼近幼兒生活的問題，如：“你家里有誰？你喜歡的玩具是什么？你喜歡吃什么？”等等。在談話的前期，孩子們只會說個別詞，如教師的提問是：“你最喜歡的玩具是什么？”“老師就積極引導他們回答問題要完整，并通過各種方法給幼兒提供自我表現的機會，逐步建立自信心、愿意說話。我們班涵涵是一個內向的小朋友，他從來不與小伙伴們玩，自己每天坐在角落里，有的時候還鉆到桌子下面，見到這個狀況，我把涵涵拉到身邊抱在懷里，笑著對他說：“老師和小朋友都非常喜歡你！在以后的集體活動中多給他回答的機會，漸漸的，涵涵會與老師交流了。一次老師問：“你最喜歡的是誰？為什么喜歡他？”他說：“我最喜歡爸爸，爸爸陪我做游戲。看著孩子的進步，我很欣慰，涵涵終于愿意說話了。在寬松自由和諧的環境中，孩子們變得敢說、愛說了。

二、在日常生活中發展幼兒語言表達能力

在日常生活中，我們注重對幼兒進行語言培養。如幼兒進餐時，可以請一個小朋友來做“小小餐報員”，說說每餐的菜名名稱，餐報員可以讓幼兒輪流來做，讓每個幼兒的語言都得到發展。起床時讓幼兒說說衣服的名稱和顏色，例如你今天穿了什么顏色的衣服？游戲時讓幼兒說說游戲的名稱和規則，及玩游戲的感受等。同時我們也注重一日生活中有目的有計劃的談話，選擇一些幼兒感興趣的話題，讓幼兒說說。如每天的晨間談話，我們會結合主題教學以及幼兒感興趣的話題進行提問，例如：周末你們去哪里玩了？你最喜歡做什么游戲？你的好朋友是誰？等等……通過一個學期的堅持，幼兒的語言表達能力有了明顯提高，已經能完整地講述事情了。

三、教育活動中發展幼兒語言表達能力

將語言教育滲透于各領域之中。如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，感受到了什么？ 然后用語言描述出來。在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容，在科學活動中讓幼兒發表探索發現的秘密。在語言活動中更注重語言運用能力的發展，不但要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三，如幼兒學習《下雨啦》故事后，幼兒可以大膽地進行簡單創編，紅色的蜻蜓要躲雨，飛到紅色的花朵下。xx的蜻蜓要躲雨，飛到xx的花朵下。……這不但發展了語言表達能力，也發展了幼兒的想象力、思維力。我們也組織了各種游戲活動，“小小詩歌朗誦會”“講故事”大賽，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言表達能力的發展。通過各領域有目的地滲透，幼兒的語言表達能力有了明顯的提高。

四、區域中發展幼兒語言表達能力

區域是個自由寬松的場所，幼兒可以隨意與人進行交流。我們教師盡量給他們創設自由交流的機會，鼓勵他們主動與人交流，從而發展語言表達能力。在語言區，我們投放了色彩鮮艷的圖書，利用廢舊材料制作的講述背景圖像，以及一些可操作的、活動的小指偶等。在這里我們老師常和幼兒同看一本書，并且會有目的地進行指導“這只小狗在干什么？”“它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小狗不敢走，怎么辦？”幼兒你一言我一語討論著，由于沒有了集體教學的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，因此幼兒積極性很高，他們開心地談論著。而另一邊，幼兒拿著指偶玩教具，“我是小狗”“我是小貓，我們一起做游戲好嗎？”他們一邊表演，一邊開心地交流著，還時不時傳來開心地笑聲。在構建區孩子們邊搭邊說：“這是城堡，這是商店，這是兒童樂園，一樓買吃的，二樓買衣服、三樓買玩具……”在美工區，孩子們介紹著自己的作品：“我畫的是五顏六色的糖果，我畫的是大樹……”孩子們在活動區開心地玩著，他們的語言表達能力也在玩中迅速提高和發展。

五、家園配合，提高幼兒語言表達能力

幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，因此家長對幼兒語言能力的培養起著舉足輕重的作用。陳鶴琴說過：“幼兒教育是一件很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我們十分重視家庭教育的作用。

通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急。”還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。

針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，給家長推薦一些關于提高幼兒語言的書籍，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。

教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。

在培養幼兒說話能力的過程中，教師要在為幼兒創造說話環境的同時，還應給與必要的指導，幼兒說話有進步，就要及時肯定并表揚。如果發現缺點，像說話的語病、不文明的語言、用詞錯誤或用詞不準等，教師要及時指出并予糾正。使幼兒在園生活的每個環節中，均可通過看看說說、玩玩做做等各種途徑發展幼兒的語言表達能力。提高幼兒說話的能力。

綜上所述，小班時期是發展良好的語言表達能力的重要時期，這一時期，教師要充分地了解和把握小班幼兒的年齡特點，充分利用一日生活中的各個環節，為幼兒提供寬容的語言環境，通過多種途徑，并加以正確的引導，同時取得家長的配合，使幼兒良好的語言能力得到發展，為幼兒一生的發展打下良好的語言基礎;為培養適應現代高科技發展的社會人才打下良好的基礎。為此，幼兒教師需注重細節，調動一切積極因素，為幼兒的語言學習創設良好的語言環境。

參考文獻：

（1）教育部《3---6歲兒童學習與發展指南》2012.10

（2）教育部《幼兒園教育指導綱要》（試行）2001.09