新課程改革背景下小學數學教學生活化模式探析

劉衛兵

摘要：新課程改革賦予了小學數學教學更多的目標，這也使傳統的教學模式、教學方法暴露出不少問題。面對這些問題，教師一方面要改變自身的傳統教學理念，另一方面還要構建新型的教學模式。而生活化教學模式為小學數學教師提供了一個良好的出路。本文就生活化教學模式在小學數學教學中的應用進行了探析。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化;教學模式

一、生活化在小學數學教學中的作用

小學數學的生活化教學，其關鍵在于教師要從學生實際生活經驗以及生活的數學內涵角度出發，為學生設計具有生活化色彩、富有生活情趣的教學過程與教學內容。而其教學作用，我們可以從以下幾個方面來進行闡述。

（一）促使學生明確數學的重要性

從小學生的角度來說，他們的認知還處于形象、直觀的認知階段。這個階段的學生在學習較為抽象、邏輯的數學知識中會遇到不少困惑。而教師如果忽視了學生的這些狀況，采用灌輸式的教學，就會讓學生產生更多偏激的想法，甚至會對學科或是知識產生厭煩。他們主觀上對知識的不認同，往往也影響后續學習。而如何讓學生正視數學知識，如何讓他們從主觀上認同數學，也成了數學教學的要點。而通過生活化教學，可以讓學生從更為廣闊、更為真實的角度感受到數學，他們會發現無論在哪里都充滿著數學，這在證明數學的價值同時，也提升了他們對數學知識的渴望。

（二）提高學生對數學的理解能力

學生的直觀、形象認知習慣，導致他們在數學學習中容易出現問題。這也容易讓學生產生一種畏懼的不良心態，教師想要加深學生對數學的理解能力，關鍵還要在他們理解的過程中添加若干媒介。而生活本身就是一個優質媒介，其能夠將抽象的數學問題具體化為一個生活問題，這能夠讓學生借助自己的生活經驗進行解決。這也提高數學問題本身的趣味性，同時學生在這個過程中也提升了自身的理解能力。

（三）培養學生良好的數學應用意識

從某種角度來說，學習知識的目的就是利用知識進行更好的生活。而與生活有著密切關聯的數學來說更是如此。因此在數學教學中培養學生數學應用意識也是非常有必要的，這也是學生數學核心素養發展的關鍵所在。在小學數學教學中結合生活化教學，學生不僅會明確數學知識在他們平時生活中的重要性，同時教師在教學的過程中，也會為學生安排一些生活情境，學生需要結合數學知識解決相關問題，而在知識的實踐中，他們不僅可以提升自身的應用意識，同時也可以有效內化知識。

二、小學數學教學生活化模式的開展策略

（一）注重學習材料的生活化

在開展生活化教學模式之前，教師應當先將注意力放在對學習材料生活化上。這是開展生活化教學模式的重要基礎。在這個過程中，應從以下幾個方面出發。

首先，教師應重視平時的信息搜集工作。為了實現更好的教學效果，教師要在這個過程中重視學生的主體地位。在平時課余時間，走進學生群體，與學生進行交流，并判斷他們所喜好的事物，例如學生對食物的喜好、對動畫人物的喜好，這些都可以作為生活化教學的素材。

其次，教師在信息搜集基礎上，要巧妙地對其進行設計。比如說，每逢運動會舉辦后，運動會所發生的事件都會成為學生閑暇的話題，“誰跑得最快”、“誰跳得最高”，往往都是學生交流的主要內容。這時候教師就可以結合學生探討的內容，進行一些應用題的設計。比如說，同樣的距離，學校速度最快的那名同學，如何和小兔子進行比賽，誰會最先到達終點。如果是同樣的時間，兩者誰奔跑的距離長等。這樣的設計，不僅會讓學生感覺到有趣，同時他們也樂于參與到實際解題當中。

（二）結合數學知識，分析生活問題

教師想要收獲生活化教學的成果，就需要注重學生知識的實際應用。在平時教學中，教師應判斷學生的實際能力，為其設計符合其認知的生活問題，并將其與實際課堂教學相融合，在帶領學生分析生活問題的同時，提高他們實際的學習效果。

比如，在比例教學后，教師就可以為學生設計一個這樣的生活問題。首先，教師可以先帶領學生走出教室，并告訴學生今天我們要來測量旗桿的高度。這時候學生開始議論起來：“教師，旗桿這么高，我爬不上去啊”、“教師我們也沒有測量工具呀”。當學生質疑后，教師就可以為拿出事先準備好的長度為“1m”的直尺。當然這樣會讓不少學生感到費解，畢竟旗桿的長度往往要高于1m，尤其是中上方是無法用直尺測量的，這也會讓不少學生感到困惑。在學生一籌莫展的同時，教師就可以給出提示：“請聯想這節課的教學內容，謎底其實就在我們的身后”。學生在聽完我說的話之后又開始了討論。并且不少學生開始轉身找“謎底”，有的學生甚至開始圍著操場尋找了起來。這時候突然有個學生說：“老師，我知道了，謎底就是我們的影子，我們可以先測量自己的身高，再測出影子的長度，再掌握比例之后，測出旗桿影子的長度，這樣我們就不用去爬這么高的旗桿了”。面對這位學生的回答，我第一時間給出了表揚，并讓學生拿著直尺進行測量。通過這項教學活動，學生不僅可以更好地掌握比例的知識，同時他們也對數學知識在分析生活問題產生新的認識。

（三）構建生活情境，突破知識理解的困境

生活情境的構建是小學數學生活化教學的重要手段。在生活情境的應用上，教師應具有靈活性的思想，不僅要重視情境是否符合學生實際，更要思考情境本身與知識內容的聯系。

比如，學生在學習“千米”的知識中，雖然不少學生能夠明確長度之間的換算關系。但是在具體的“距離感”上，不少學生并沒有一個清晰的認識，這也使他們在做題中會鬧出不少的笑話。例如兔子每秒的速度是36千米，鉛筆長度15米，教室的高度是6千米等。為此，教師就可以在課堂教學中，帶領學生走出課堂。可以以操場作為他們“學習”的場地。如操場一周是200米，學生需要跑5圈才能跑出一千米。通過學生實際的跑步或是對操場的觀察，他們會很快建立“千米”的觀念，并在做題的時候會留意。

三、結語

總的來說，通過生活化教學模式可以有效幫助學生突破數學學習困難的問題，并在培養學生數學應用意識上有著重要的作用，我們教師應當重視這種教學模式的使用，并在不斷實踐中創新，這樣才能夠更好地推動新課改的發展，促進學生綜合能力的提高。

（責編 翁春梅）