核心素養視野下中考道德與法治深度復習策略

王金花

摘 要：當前思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，深度復習、發展關鍵能力是培養學生核心素養的有效路徑之一，有利于提高復習效率。所以，在中考道德與法治復習過程中，引領學生進行深度復習，在注重對知識的理解上，把握知識點之間的聯系，重新整合、生成和建構新的知識體系，循序漸進地發展學生的核心素養，落實立德樹人根本任務就尤為重要。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;深度復習

一、依據課標，把握聯系，重新整合，建構知識

課標是中考道德與法治深度復習的總指揮，是統帥。“深度復習”是一種教學模式，也是一種教學理念。在中考道德與法治課堂深度復習中，要深入研讀《課標》和《考試說明》，抓住教材的主線，將“課標要求”和“考點分析”相結合，按照其邏輯性和難易程度進行排列，整體把握復習內容之間的聯系，重構教學內容，圍繞學科素養培養的主要概念和關鍵能力精選整合學科資源進行知識專題化復習設計，建構新的知識結構。通過對學習內容的有機整合，幫助學生形成知識網絡，引導學生有意學習，強化整體觀念，夯實基礎知識，逐步形成學科知識體系，為進一步實施深度復習打下堅實的基礎。

二、精選“時”材，巧設情景，啟發探究，歸納分享

“深度復習”不僅是一種教學模式，一種教學理念，而且是一種學習模式。深度復習的主體是學生，要充分發揮學生的主體地位，激發學生的復習動機和興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有興趣學生就樂于深度思考和交流，再者深度復習是有目的、基于問題解決的復習。所以，教師要精選與時俱進的時事材料或生活素材，深度挖掘素材與教學內容的聯系，使復習更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，依托情境的創設，引出相關問題，使其富有針對性和典型性，激發學生深度學習的興趣，引起學生的共鳴，啟發學生思考與探究問題，發散思維，歸納分享，強化對知識的認識，讓學生真正成為學習的主人。

三、結合題型，強化訓練，巧妙點撥，融匯貫通

2019年道德與法治的中考題型，非選擇題部分新增題型“判斷說理題”，在復習過程中，結合中考典型題型和新增題型，進行專題訓練，引導學生在做中思考，教會學生思考的思路與方法，鼓勵學生不僅要勤思考，還要勤動筆，展示自己的思維過程，培養思維的條理性和掌握各題型的正確解題思路和方法。使學生分析問題和解決問題的能力大大提高，學會舉一反三，融匯貫通，促進學生學科核心素養的提升。

【案例】中考新增題型“判斷說理題”的解題思路及專題訓練

1. 解題思路：

（1）判斷正誤。判斷試題中給出的“價值取向或行為標準”是正確的（打√），還是錯誤的（打×）

（2）說明理由：①觀點類：觀點正確，先點明主題，再說明理由;觀點錯誤，先糾正錯誤，再說明理由。②行為類：先說行為性質，再說理由。

（3）總結做法：運用學科術語，闡述我們應有的態度和做法，簡單闡述即可。

2. 例題解析：（廈門市質檢27（1））在運動會上，小丁與班長意見不合，拒絕代表班級參加接力比賽。（×）理由：

（1）小丁缺乏集體主義意識。

（2）學會正確處理個人與集體之間的關系，堅持集體主義，不因個人之間的矛盾做有損集體利益的事情。

（3）小丁應該積極主動代表班級參加接力比賽。

3. 專題訓練：

（1）網絡是自由的，網絡言論不受法律約束。

（2）在道德與法治課上，小華在講話，同桌小凱提醒他注意聽課。老師卻誤以為小凱違反課堂紀律，對小凱進行了嚴厲的批評，小凱覺得很委屈，下課后找老師說明情況。

（3）小江要和同學出去郊游，父母一直叮囑要注意安全，別單獨行動，別丟東西等等，小江覺得父母很煩。

（4）小芳說：“集體利益和個人利益往往是相沖突的，因此，維護集體利益必須放棄個人利益。”（泉州質檢27（1））

（5）小夏所在的社區組織開展向貧困山區孩子獻愛心活動，社區的居民紛紛捐款捐物。小夏決定將自己的壓歲錢和寶貴的圖書捐給貧困山區的孩子。

（6）我國高鐵技術水平居世界前列，說明我國已經是科技強國。

通過專題訓練，明確解題思路，提高學生復習的針對性和效率，不僅要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”，觸類旁通，舉一反三。

四、錯題整合，針對突破，總結反思，胸有成竹

在中考復習過程中，會有針對性地進行專題訓練或模擬訓練，要引導學生總結反思做錯的題目，要及時糾錯，做到知其然，知其所以然。對于高頻出現的知識點，且經常易錯易混淆的知識點要進行歸納總結，在對比記憶下，深化對知識的認識與理解，在考試中，做到胸有成竹，應用自如。

總之，我們要把打造深度復習的中考道德與法治課堂作為提質增效的有效途徑，轉變復習理念，對教材內容進行整合、精加工，建構有意義、高效的復習課堂，循序漸進地發展學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]吳永軍. 關于深度學習的再認識[J]. 課程·教材·教法，2019，39（2）：51-58.

[2]崔永興. 基于核心素養培育的深度學習[J]. 課程·教材·教法，2019，39（2）：66-71.