提升初中學(xué)生寫作水平的有效策略研究

楊振宇

摘 要：立足初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活、掌握寫作方法、學(xué)會自我評價(jià)這三個(gè)方面入手，針對有效提升初中學(xué)生語文寫作水平的教育教學(xué)策略進(jìn)行初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);觀察生活;寫作方法;自我評價(jià)

寫作是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。身為一名初中語文教師，我在自身的語文教育實(shí)踐中積極探索有效提升初中學(xué)生語文寫作水平的教育教學(xué)策略，初步得到了一些淺顯認(rèn)識，現(xiàn)將其簡單歸納如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活

靜下心來分析初中學(xué)生所寫的作文，我們很容易發(fā)現(xiàn)其存在的一個(gè)明顯不足，那就是很多學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞且缺乏真情實(shí)感，難以留給人們深刻的印象。針對這一情況，我認(rèn)為我們初中語文教育工作者可以在自身的寫作教學(xué)實(shí)踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，分析生活中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣一來，生活中的事物都將轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的素材，從而為他們寫出具有真情實(shí)感的文章奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在某次以“父親”為主題的寫作中，不少學(xué)生都寫到了自己生病了父親帶著自己去治病、父親早出晚歸努力工作只為了給自己一個(gè)良好的生活環(huán)境……這樣的描述缺乏創(chuàng)新不說，而且真的是蒼白而無力，很難帶給閱讀者情感上的沖擊。針對這一情況，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的生活，觀察日常生活中自己的父親是怎么做的、怎么說的。在靜下心來認(rèn)真思考之后，學(xué)生紛紛回憶著與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以此為基礎(chǔ)，一名學(xué)生這樣寫道：“父親是非常節(jié)儉的一個(gè)人，他總是穿著同一件衣服，破了一個(gè)洞的襪子也總是會補(bǔ)一下。可是就是這樣的父親行走在路上看到乞討的人總是會停下腳步，將自己身上的零錢遞給對方。我曾經(jīng)問過父親為什么這樣做，父親說：‘雖然我也很辛苦，但是見不得比我更艱難的人，我愿意用我有的去幫助他們……”通過認(rèn)真回想生活，通過對比父親留給自己前后的印象，父親這一形象便躍然紙上。由此我們可以看出，認(rèn)真觀察實(shí)際生活，我們的學(xué)生也可以寫出具有真情實(shí)感的文章來。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

“授人以魚，不如授人以漁。”單純教給學(xué)生寫作理論知識遠(yuǎn)不如傳授給學(xué)生具體的寫作技巧對學(xué)生更有幫助。我在教學(xué)實(shí)踐中會有意識地傳授給學(xué)生具體的寫作方式方法，讓學(xué)生掌握嫻熟的技巧以寫出高質(zhì)量的文章來。

例如，在進(jìn)行記敘文寫作的時(shí)候，很多學(xué)生習(xí)慣于平鋪直敘，從故事的開始到故事的結(jié)尾全部采用順敘的方式，很少會運(yùn)用倒敘的技巧。針對這一情況，我有意識地為學(xué)生講解了倒敘這一手法——一開始將故事的結(jié)果描述出來，留給讀者以懸念，接下來再根據(jù)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行有針對性的描述。在理解與掌握了倒敘這一寫作手法之后，學(xué)生靈活運(yùn)用，所寫出的文章質(zhì)量便有了顯著的提升。

再如，在寫作說明文的時(shí)候，很多學(xué)生不知道該如何下手。針對這一情況，我便嘗試著為學(xué)生講解了“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)，即首先對所要描述的事物進(jìn)行整體的概括，接著從不同的方面與細(xì)節(jié)入手，對其加以細(xì)致的剖析，最后再從整體上對所描述的事物進(jìn)行概括性的總結(jié)。這樣一來，便形成了一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)框架有條理的文章來，學(xué)生說明文的寫作質(zhì)量也有了明顯的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)

對寫好的作文進(jìn)行評價(jià)是我們初中語文寫作教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是以往的寫作評價(jià)很多時(shí)候都由教師來進(jìn)行，教師耗時(shí)耗力不說，學(xué)生也很難從教師反饋的信息中得到自身寫作上不足的信息，這就使得評價(jià)流于形式。針對這一情況，我在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中便有意識地引進(jìn)了學(xué)生自評的模式，即讓學(xué)生在寫好作文之后率先對文章進(jìn)行自主評價(jià)。

例如，在某次語文寫作訓(xùn)練結(jié)束之后，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了作文自評。學(xué)生首先需要通讀文章，對其中的錯(cuò)別字、語句不通順、有歧義等的地方進(jìn)行梳理。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生分析自己的作文內(nèi)容與本次的寫作主題是否緊密相連，是否很好地扣住了寫作主題。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試從結(jié)構(gòu)方面去分析文章結(jié)構(gòu)是否清晰、合理。就這樣，在一層層的自主評價(jià)中，學(xué)生對自身所寫的文章有了更清晰的了解，也有了更多的把握。以此為基礎(chǔ)，他們不僅修改了本次所寫的文章，更是對以后寫作中需要注意什么有了深刻的認(rèn)知。如此一來，學(xué)生的寫作水平得到了很大的提升。

總而言之，提升初中學(xué)生寫作水平能力的方式方法眾多，在日后的初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中我將進(jìn)一步積極探索，努力嘗試與運(yùn)用，以求通過自己的努力讓學(xué)生的寫作水平獲得更明顯的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

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