“認識人民幣”單元教學重構的探索

摘 要：本文針對筆者在“認識人民幣”教學后產生的疑問，提出了“對比主流教材，定位教學目標”“依據學生特點，重排教學內容”“探索教學途徑，化解學習困難”三條策略，旨在分散和突破“人民幣”教學的重難點，幫助學生提升實踐應用能力。

關鍵詞：認識人民幣;單元教學;小學數學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0077-02

引? ? 言

完成“認識人民幣”教學后，筆者產生了“短期內的高強度教學會讓知識、技能教學落實到位，但所學的數學知識是否能真正為生活服務”的教學疑問。在重新教授這一部分內容時，筆者嘗試對“認識人民幣”這一單元教學內容進行重構，并探究其教學路徑，以期讓“人民幣”真正走進學生的生活。

一、對比主流教材，定位教學目標

筆者翻閱人教版、滬教版、北師大版和蘇教版各個不同版本的教材后發現，“人民幣”教學都被安排在了一年級下冊中進行，但不同版本教材在教學目標設定和學生知識儲備情況上存在著差別。

1.滬教版與人教版的比較

滬教版教材的“認識人民幣”教學與人教版的相同之處是考慮到學生的知識儲備，都是放在“20以內的加減法”“100以內數的認識”學習之后的，但滬教版的目標要求低得多，只要認識各種幣值的人民幣和進行簡單的換算即可，沒有涉及計算的問題。這降低了難度，有值得教師教學借鑒的地方。緊跟在“100以內數的認識”后，教學各種面值的人民幣之間的簡單互換是可行且難度適中的，而且有利于學生結合自身生活經驗和已掌握的“100以內數”的知識，從而加深對“100以內數”的概念的理解，體會數的概念與現實生活的密切聯系。

2.北師大版與人教版的比較

北師大版教材的“認識人民幣”要實現的知識目標與人教版教材的大致相同，但呈現的時間是在學習了“100以內數的認識”“100以內的加減法（包括進位、退位）”之后，在各版本教材中是最晚的，這也就意味著學生的知識儲備是最充足的。事實上，因為人教版中沒有“100以內的加減法（包括進位、退位）”這部分的知識儲備，所以學生面臨的困難之一就是計算。反觀北師大版，如果具備這部分的知識，消除了計算難度的牽絆，學生學起來自然輕松許多，也有助于更好地落實教學目標。

3.蘇教版與人教版的比較

蘇教版教材的“認識人民幣”的教學目標與人教版的基本一致，但教學時間相對延后，在學習了“100以內數的認識”“100以內的加減法（不進位、不退位）”之后。在近似的教學目標下，知識儲備相對充分的情況下，顯然降低了學生學習“人民幣”的難度。

4.人教版修訂版與實驗版的比較

人教版修訂版與實驗版相比，因為不再將“以小數形式呈現價格的認識”作為正式的教學內容，同時計算的數據只限于20以內，涉及復名數的計算也不需要進退位，大大降低了計算的難度。但是，“認識人民幣”的一大特點就是聯系生活實際進行教學，而現實生活的數據往往不會因難度的降低而有所改變，導致教師選擇數據的范圍受到限制，也不利于培養學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。如一個書包48元，顯然無法控制在20以內，否則就脫離了實際，失去了數學服務于生活的初衷。面對這一尷尬局面，教師又該何去何從呢？

針對各大教材的橫向對比分析，為教師的教學工作提供了豐富的參考價值，堅定了教師重構“人民幣的認識”教學的信心。在研究過程中，筆者對教學目標重新進行分解，具體如下所示。最大的改變有四個方面：其一是將“認識不同幣值的人民幣”和“1元=10角，1角=10分”的教學提前至一年級上冊，主要目的是縮短學生的知識儲備和生活經驗之間的差距，幫助缺乏生活經驗的學生在班幣的影響下提前認識人民幣;其二是將“各種面值人民幣之間的簡單互換”這一教學目標按照教學計劃如期進行，目的是給后進生緩沖的時間，讓教學過程步步穩扎穩打;其三是將計算和實踐性目標延后至“100以內加減法”后，排除不必要的計算難度干擾，落實人民幣計算的教學目標;其四是踐行“目標的落實并不因為認識人民幣教學的結束而落下帷幕”的教學理念，繼續依托班幣、數學日記進行深化提升。

二、依據學生特點，重排教學內容

“認識人民幣”的知識點可分為“不同幣值的人民幣認識”“兌換”及“進行簡單的計算”這三大部分。人民教育出版社網頁、教師教學用書建議，這些知識點的教學內容計劃時間為四個課時[1]。但筆者結合教學實踐重構了教學內容，拉長了教學時間后發現，這樣不僅能為學生提供各知識點扎實的基礎儲備，而且可以合理分解教學難度持續的時間。

1.提前見面，認識不同幣值的人民幣

教材將第一、第二課時的教學重難點中“認識各種面額的人民幣，并知道1元=10角，1角=10分”這部分知識點提前至一年級上冊，教師利用長達一個學期的時間，借助班幣認識各種不同幣值的人民幣并及時滲透基本的進率換算。這一過程又可以大致分三步進行操作實施：第一步，通過PPT課件、實物人民幣展示、班幣等方式，讓學生認識不同幣值的人民幣;第二步，隨著班幣的積累，可以等價換取更高額幣值的班幣，向學生滲透不同幣值間的匯率;第三步，可以使用班幣等價交換獎品，向學生滲透等價交換的交易意識。另外，值得指出的是，隨著人們物質水平的提高和物價的飛漲，1角、2角、5角的商品已越來越少。相比較來講，小面額的人民幣學生更加不熟悉，所以班幣設計應從小面額入手。

2.按原計劃，進行人民幣不同幣值的兌換教學

由于人民幣單位間的十進關系和計數單位間的十進關系是一樣的，學生學習過100以內數的讀、寫、大小比較后，再來集中學習各種面值的人民幣之間的兌換就不會感到困難了。因此，第一、第二課時中的教學重難點“能夠進行簡單的人民幣兌換”及第三課時中的“人民幣不同幣值的兌換”的教學內容，仍然放在學完“100以內數的認識”之后學習是合情合理的。學生可以利用已掌握的“100以內數”的知識理解人民幣的單位換算，反之，也可以通過不同人民幣之間的進率換算，加強鞏固“100以內數”的知識。在課堂教學過程中，教師可創設一些模擬情境，讓每位學生都有機會參與其中，不斷豐富認識、深化理解不同面值人民幣間的兌換關系。有了第一個學期的學習基礎，這部分內容的后續知識學生學起來也顯得輕松了許多。

3.自主調整，延后人民幣的計算教學

第三課時的教學重難點之一是能進行人民幣單位間的簡單換算，并會進行簡單計算。人民幣計算常常涉及“100以內數的加減法”，有時甚至還需要進退位的計算。在作業本中無法避免，同時在現實生活中的計算也不可能僅僅局限于20以內的退位減法。“100以內加減法（進位、退位）”正好屬于該學期學習的內容，調整下單元教學的前后順序可行性大。因此，如果將“認識人民幣”中的計算延至“100以內加減法（進位、退位）”后，學生學起來就顯得輕松許多，何樂而不為呢？

4.長期滲透，不斷落實實踐教學目標

雖然筆者通過延長教學時間等方式重新安排了教學內容，但是“認識人民幣”教學仍然是難點。特別需要注意的是，在每一課時隱性不易考查的過程性教學目標常常容易被忽視，而往往這些目標的實現與否與今后在生活中能否熟練運用數學知識息息相關。在平常的教學中，教師可以引入每周一篇數學日記，繼續依托班幣獎勵制度，不斷地進行滲透，從而真正讓學生將所學的數學知識為生活服務。

三、探索教學途徑，化解學習困難

1.精心構建高效課堂

課堂是學習的主戰場，高效的課堂是高質量教學的保障。人民幣在日常生活中被廣泛使用，與我們的生活關系非常密切。學生在生活中也已經對人民幣有了比較多的感性認識。根據人民幣教學的特點和學生的生活經驗，教師應充分關注與實際生活的聯系。另外，互聯網是教學上融會貫通、集思廣益的沃土，特別是知網和人民教育出版社網站不乏許多優秀的教學資源，值得教師借鑒。

2.傾心設計書面練習

在教學中，數學練習是促進學生智力發展和培養學生能力的重要手段，是不可或缺的教學環節之一。精心的設計為高質量的教學錦上添花。科學合理的練習設計，既可以鞏固知識，優化學生的訓練技巧，又可以引發學生“數學的”思考。易錯題的預設、對比練習題的設計、拓展提升題的引入都是提高教學效果的具體途徑。但教師應注意“認識人民幣”教學內容的性質決定了無法依靠題海戰術，學生需要具備實戰經驗。這就對教師提出了更高的要求，要更注重對實踐活動方案的設計。

3.巧妙構思體驗情境

著名心理學家皮亞杰曾說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”教師應精心設計課后實踐活動，讓學生帶著目的去商場購物，而購物中學生便不可避免地涉及找錢、換錢等問題，從而促使學生關注人民幣在社會生活、商品交換中的作用。體驗情境有助于落實教學目標及對人民幣教學進行相關的拓展，所以教師可設計超市購物情境，讓學生了解商品價格，結賬付錢找錢，組織學生體驗“小小商店”游戲實踐活動情境。

4.逐步落實實踐活動

通過精心設計教學方案、傾心設計書面練習、巧妙構思實踐活動，教師花足心思和功夫高效達成顯性可考查的教學目標后，人民幣教學活動就能戛然而止了嗎？答案是否定的。教師應讓學生親自去經歷知識的形成過程，在經歷的過程中去體驗和感悟數學，從而豐富自己的學習經歷和經驗，這樣才能實現“知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成”的統一。這個感悟過程需要細水長流，學完人民幣這一單元知識后，學生仍需通過各種方式不斷反饋完善。

結? ? 語

通過探索實踐，“認識人民幣”的教學重構，有助于分散和突破人民幣教學的重難點，有助于學生實踐應用能力的提升，有助于促使同學間互幫互助，特別有利于后進生的發展，有助于提高學生的自信心和激發學生的興趣。

[參考文獻]

史海燕.談如何設計預習單——以蘇教版教材一年級下冊“認識人民幣”為例[J].小學教學參考，2018（02）：44.

作者簡介：王君（1985.4—），女，浙江溫嶺人，碩士學位，二級教師，溫嶺市骨干教師，曾獲臺州市課堂教學評比一等獎。