淺談高中語文情感教育

孫慧

【內(nèi)容摘要】語文是一門充滿人性美的學(xué)科，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體悟作者情感，與文本對話，激起學(xué)生情感上的共鳴。然而，實(shí)際的語文教學(xué)中，由于片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，教學(xué)模式化、功利化傾向嚴(yán)重，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)和發(fā)展，從而造成學(xué)生“情感空白”的問題。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，本文試圖從多層面探討語文課堂學(xué)生情感教育的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感教育 培養(yǎng)策略

最近閱讀了程振理主編的《特級教師這樣教語文——蘇派語文名師教學(xué)智慧解密》一書，我領(lǐng)略了30位蘇派特級教師的風(fēng)采，了解了蘇派教師的教學(xué)風(fēng)格。該書以生動的教學(xué)案例，深刻的案例分析，呈現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為語文教師提供了豐富的研究資源。其中，最讓我震動的是關(guān)于情感教學(xué)的理念，李吉林的“情境”教學(xué)智慧，用“情境”為教與學(xué)架設(shè)橋梁;斯霞的“愛心”教學(xué)智慧，教育中流淌著童心母愛的暖流;孫雙金的“情智”教學(xué)智慧，用“情智”藝術(shù)有效激勵自主質(zhì)疑;沈慶九的“生活化”教學(xué)智慧，棲居在生活化語文教學(xué)的土地上。此外，還有唐江澎的“體悟”教學(xué)智慧，伏榮超的“美讀”教學(xué)智慧……下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

1.精心設(shè)計導(dǎo)入

教師可根據(jù)文章情境設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，好的導(dǎo)語能讓文章所寫的人、景、情、意直達(dá)學(xué)生的心扉，使學(xué)生跨越時空，身臨其境，受到情感的熏陶。除了常規(guī)的“語言導(dǎo)入”，還可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒體來渲染某種氣氛，如借助電影、電視和音樂來激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，可先讓學(xué)生聽一曲《十面埋伏》;鑒賞徐志摩的《再別康橋》時，可播放電視劇《人間四月天》徐志摩的扮演者黃磊朗誦的這首詩，讓學(xué)生和著旋律淺唱低吟;教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時，可以給學(xué)生播放1926年“三·一八”慘案的電影片段資料……這些音視頻素材能輔助學(xué)生進(jìn)入作品的“特定情景”，從而使學(xué)生加深對課文的理解，陶醉于作品所表現(xiàn)的情感氖圍之中，給學(xué)生直接、現(xiàn)實(shí)化的感受。

2.創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感的情景，營造氣氛

通過形象的感染，讓學(xué)生感悟情景的同時培養(yǎng)學(xué)生的情感。在高中語文教學(xué)中，古詩詞和散文的教學(xué)最適宜創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。詩詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住詩詞意象來展開聯(lián)想和想象，體悟詩詞感情。如學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起干堆雪”這一幅雄奇壯麗的“長江勝景圖”，來感受赤壁磅礴宏偉的氣勢。又如蘇軾的《赤壁賦》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的景物描寫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：

情景一： “清風(fēng)徐來，水波不興”“月出于東山之上”“白露橫江，水光接天”“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”，這描繪了一幅清秋良辰美景圖，通過想象，學(xué)生也仿佛進(jìn)入一個泛游赤壁的飄逸灑脫、超然獨(dú)立的境界。

情景二：簫聲“如怨如慕，如泣如訴”“余音裊裊，不絕如縷”“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，作者見到澄明的月色江水，聽到“嗚嗚然”的洞簫聲，淡淡的哀愁浮上心頭。

通過設(shè)置以上的教學(xué)情景，學(xué)生很容易體悟作者的思想感情和人生態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀的情感。

二、聲情并茂的朗讀

朗讀能將無聲無情的語言文字變得有聲有情。一方面，教師聲情并茂的朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受人物的喜怒哀樂，從而直接受到感染、熏陶;另一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確的停頓、重音、語調(diào)朗讀法，這尤其適用于詩歌和抒情性散文的教學(xué)。例如在教學(xué)《氓》時，簡單介紹時代背景后，播放配樂示范朗讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生相互點(diǎn)評朗讀。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生的朗讀技巧得到提高，且在朗讀中真切體會到了女主人公從戀愛的甜蜜到被遺棄的痛苦這樣的感情變化。

除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。

三、富有感染力的語言

抑揚(yáng)頓挫、富有情趣和感染力的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。教師用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能激起他們的感情共鳴。于漪老師說： “語言不是無情物，教師的語言更應(yīng)飽含深情”。教師要善于抓住課文中的動情處，滿懷感情地分析，以便激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如講授《記念劉和珍君》時，教學(xué)語言要低沉而悲憤，把作者對反動派的憤怒、對劉和珍等幾位請愿學(xué)生的贊揚(yáng)表現(xiàn)到位。

四、聯(lián)系社會，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

作品是現(xiàn)實(shí)生活的反映，因此教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系社會，找到作品與生活的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生在理解生活、理解課文的基礎(chǔ)上，對社會有更理性、深刻的把握。讀了《特級教師這樣教語文》，我學(xué)習(xí)了不少經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)組織開展一些語文活動，使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。

總之，學(xué)生的情感調(diào)動需要教師與學(xué)生的相互配合，需要共同生發(fā)。教師要充分調(diào)動自我的教學(xué)情感，練好內(nèi)功，以情帶情，激發(fā)學(xué)生的情感;學(xué)生需要靜下心認(rèn)真閱讀文本，豐富自己的生活體驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上體悟情感，達(dá)到審美的熏陶。

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（作者單位：山東省淄博第十七中學(xué)）