任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用

孫妍妍

摘要：任務教學法是以學生為本的教學途徑，在英語的閱讀教學中發揮重要作用。本文根據任務教學的特點，結合實際的教學情況通過舉例分析任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略，為提高初中的英語教學的閱讀教學質量提供一定的幫助。

關鍵詞：任務型教學法;教學設計;初中英語閱讀

《英語（新目標）》的任務型標準廣泛應用于教學中，指導老師要完成教學體現在聽說讀寫之中的教學任務，而英語的閱讀任務在全篇都有涉入到具體的教學活動和語篇中，達到交際至上的教學目的。

一、精化教學目標，引導閱讀方向

在平時傳統的初中英語教學課堂上，常常忽略對教學目標的重視程度，教師在教學的過程中經常根據自己的教學經驗與教學習慣進行教學任務。然而每節課的學習目標往往是對教學重點的闡述，對提高學生的綜合能力具有重要意義。所以在初中的英語閱讀中能夠應該將教學目標精化，引導學生的閱讀方向，使學生收獲更多。

比如在學習人教版七年級上冊第一單元為例，這一單元主要是對簡單的自我介紹和對數字的認識。在上課前先對之前學過的內容進行鞏固，從簡單的數數開始，之后通過自我介紹：“My name is Linda.What is your name？”導出教學內容，形成一個接龍的游戲，使學生一個接一個的進行簡單的自我介紹，這個環節讓學生熟悉今天的教學內容。根據教材中對教學目標的規定，使學生掌握基本的自我介紹的語法，能夠準確翻譯對方或者在閱讀中的相關的語句，培養學生的理解能力和表達能力等。總之根據具體的每單元的教學內容制定合理的教學目標，并且能夠嚴格根據要求完成任務，保證每一名學生的積極參與。

二、細化教學步驟，控制閱讀進度

在初中的閱讀過程中相比小學的閱讀內容無論是在內容方面還是在篇幅的長度方面都有一定的提高。尤其是在七年級處在初中與小學的教育銜接階段，在閱讀的教學中更加應該重視學生的理解與適應能力。這時應該細化教學步驟，盡可能地控制閱讀的進度，使學生能夠掌握閱讀的技巧，體會心的教學環境和教學模式中的閱讀的樂趣，將閱讀任務保質保量地完成。

比如在人教版七年級上冊第二單元，介紹朋友家人這一主題的閱讀內容。首先在課前的準備活動中加強對學習目標的認識，明確怎樣向他人介紹自己的家人和朋友的閱讀學習任務;在教學的導入部分發揮借助影片或者圖片創設教學情境，比如播放一段家庭成員的圖片，或者應用課文中的新單詞闡述相關的故事，通過看一段相互介紹的內容精短的英語記錄片紀錄片片段，激發學生的學習與閱讀的興趣，活躍課堂的氛圍;課文閱讀階段，根據課文內容設計相關的任務，找出文中的關鍵詞和生詞，設置閱讀問題：Who is Jan？Who is Paul？帶著這些問題尋找閱讀對話中的人物關系，這樣有助于學生在閱讀的過程中掌握閱讀方向，了解文章的中心內容。讓學生明白其任務并給時間完成、最后師生交流并評價完成情況;在尾音部分總結任務完成情況并表揚學生。在這一系列的細化的教學步驟中，通過教師的耐心與細心，將教學任務完成地更加高效。

三、重視知識鞏固，升華閱讀內容

任務型教學法以任務組織教學，加強學生對課堂的參與，能夠有良好的體驗效果在互動、交流中體會合作的樂趣，充分發揮學習者自身的認知能力。體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在英語閱讀教學的過程中利用任務教學的理念，重視對所學知識的鞏固，使學生在參與的過程中夯實基礎，學會將閱讀的內容應用在自己的實際的學習和生活當中獲得更加豐富的學習體驗。

比如在學習完一個單元的內容以后，組織學生進行綜合復習，在互動與交流的過程中查漏補缺，還能夠通過挖掘閱讀素材，培養學生的學科素養。在人教版七年級閱讀與理解完形填空訓練What is a White Lie 中在將填空題完成之后，將閱讀的內容進一步講解，使學生能夠通過基本的詞語描述“White Lie”的意思，是一個“善意的謊言”，同時這篇閱讀的內容也是想要教學生學會用委婉的語言拒絕別人的要求。在閱讀的過程中，了解文章大意后，掌握關鍵詞及信息，閱讀細節找出人物、時間、地點、事件等因素。可以要求學生先閱讀問題，帶著問題有目的地進行閱讀能夠提高閱讀的效率，還能準確找到文章的“題眼”，提高做題的準確率。還要建立與學生各自的興趣、知識和經歷的聯系，以小組為單位，用自己的話講述故事或者展開與閱讀內容相關的主題活動，向全班匯報一個類似的故事或報告，來幫助學生鞏固并運用所閱讀的內容。

四、總結

任務型教學法在初中英語閱讀的教學中以學生為中心，通過細化教學步驟、精化教學目標、升華閱讀內容將閱讀的教學任務更加嚴謹的完成。幫助教師更新教學觀念，善于創新教學模式，用更加有效的任務型教學方法改進教學模式。改變課堂的氣氛，營造出良好的學習氛圍的同時，調動學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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