以生為本，精準教學

王考懷

摘??要：以生為本就是課堂教學中以學生為主體，尊重學生的個體差異性，因人施教，精準教學，是當下分層教學的主要依據。初中英語教學中采取分層的方式，教師應做好充分的準備工作，完成對學生能力、教學目標、要求、作業等多個方面進行分層，確保每個環節的分層科學合理，及時檢驗分層教學的效果，做好調整教學策略的準備，提高所有學生的英語綜合水平，推動初中英語教學的高效發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學;以生為本

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0166-01

初中生在學習能力上存在著很大的差異性，即使他們面對的是同一個教師、同樣的學習內容、同樣的教學方式，依然有學生跟不上教師的節奏，不能和大多數學生一樣快速掌握所學內容，這與他們自身對學科的興趣、學習方式、基礎能力等多個因素有關。初中英語教學中，教師不能僅憑自己的教學經驗就盲目地設定教學計劃及目標，否則會偏離學生的實際認知能力，使得學生的差異化更加的明顯，導致部分學困生失去學習的信心，那么要想提高英語教學的效率，教師就要把目光放在轉化學困生的策略上，樹立以生為本的教學理念，在多個環節實施分層教學的模式，使每個學生都能有所進步，從而提高英語教學效率。

1.按照學習能力的不同進行分層，引導學生以小組合作的形式學習

進行學生的分層，初中英語教師要摸清學生的英語基礎，通過一些小測驗來檢驗學生的英語綜合能力，抓住每個學生擅長和不擅長的部分，同時還要了解學生對英語的喜愛程度以及他們內在的潛力，綜合多方面考慮將學生分為優等生、中等生、學困生，教師對學生分層時需采取隱性的方式，否則會傷害到部分學生的自尊心，再依據這種分層引導學生以小組合作的形式來學習英語，其中每一組中都有各個層次的學生，促使學生形成相互促進和相互監督的關系，以優等生帶動學困生，小組之間形成競爭的關系，使得每一組的學生都為了集體而努力提高自身的學習能力，這樣不僅能有效地轉化學困生，還能帶動全體學生的進步。比如，讓愛做小動作且具有基礎能力的學生坐在前方，接受其他學生的監督，讓性格外向、上課積極回答問題的學生多與其性格相反的學生接觸，帶動他們參與課堂互動。同時英語教師還要關注到學生的變化，實施動態的分層策略，重視學生的學習過程，隨時調整小組的分配方式，指導學生進行互補式的學習，達到逐步提升學生英語綜合能力的目的。

2.分層實施教學活動，讓所有學生都能學到知識

除了對學生實施分層之外，教師的教學也應分層，首先，是教學目標的分層，按照學生的能力制定基礎、難度適中、難度較大三個目標，讓學生依據自己的能力去選擇相應的任務，引導他們通過自身的努力去完成，如果達到了他們所選的目標，教師可以鼓勵他們去嘗試難度高一級的任務，但不做硬性的要求，這樣既可以鞏固所有學生的基礎，還能引導他們進行拓展性的學習，提升他們敢于挑戰自我的信心。其次，是教學方式分層，教師要兼顧到所有層次的學生，遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步將學生帶入到深入探究英語知識的情境中。比如，在學習一般將來時的語法知識時，要求基礎較弱的學生學會區分現在進行時和一般將來時的區別，要求中優生掌握這兩種時態的轉換方法，這樣既鞏固了基礎的語法知識，又訓練了學生對英語知識的運用能力，可謂是一舉多得的教學效果。最后，教師的提問要有層次性，多指名學困生回答一些簡單的問題，引導他們在此基礎上深入地思考，以此來增加他們的課堂互動頻率和建立師生之間的有效交流，營造平等的學習氛圍，讓學習能力強的學生回答一些難度較大的問題，這樣每個學生都有回答的機會，使所有的學生都能積極思考，并主動回應教師，這樣有利于活躍課堂氛圍，提高教學的有效性。

3.分層布置作業，鞏固學生基礎的同時指導他們進行擴展學習

實施作業的分層有利于增強學生學習英語的信心。比如，在結束單元的學習之后，單詞部分，優等生要會寫、會讀、會用所有的單詞，中等生會讀寫、會用其中的百分之八十，學困生要掌握其中的一半，詞組部分，優等生要學會自己造句，能用自己的語言去復述教材中的短文內容，中優生要掌握詞組的運用方法，能夠將短文中的重點語句背誦下來，學困生要正確默寫重點詞組，能將短文讀通順并掌握重點語句。對于課后作業部分，優等生要在完成基本的作業之后，多進行英語課外閱讀，中等生要熟練掌握每個單元中的重點詞匯和語法，學困生要多做一些抄寫方面的作業，加深對所學知識的記憶，能熟練掌握各個知識點。

初中英語教學中實施分層的策略，要體現出學生的主體性，幫助不同層次的學生克服學習上的困難，引導他們突破學習英語的瓶頸，提高所有學生的探知欲望，促使學生積極主動地投入到英語學習中，真正落實精準教學，全面提高初中英語教學質量。

參考文獻

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