學生個體差異的初中英語分層教學

鄭秀明 余思樟

摘 ?要：目前，我國初中英語教育的質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的狀況，隨著分層教學法的引入，初中英語教學效果有了一定的提升，但是依然沒能發(fā)揮出分層教學的最大價值，具體原因很大部分是在初中英語分層教學過程中，教師往往只注意到了學生外在成績的差異，而忽視了學生本身存在的個體差異。而從客觀角度分析，學生所表現(xiàn)出來的成績方面的差異更多的是由于學生內(nèi)在因素的差異造成的。

關(guān)鍵詞：個體差異;初中英語;分層教學

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0168-01

從教學界角度分析，普遍認為個體差異是由于學生在認知能力、成長環(huán)境以及心理狀態(tài)等各方面因素的差異造成的，不同的個體往往表現(xiàn)出獨特的行為趨勢，但是這又是相對穩(wěn)定的體系，它與生理以及心理差異存在本質(zhì)上的不同，個體差異又被稱為是個性差異，而且隨著社會的發(fā)展學生們的個體差異現(xiàn)象越來越明顯，教師只有對學生的個體差異進行掌握并采取針對性的教學策略，才能夠使教學達到事半功倍的效果。

1.個體差異的原理

個體差異是由遺傳、環(huán)境以及個體的特征等多方面因素共同作用產(chǎn)生的。當學生處于青春期時，往往會出現(xiàn)外貌特征以及性別的變化，導致差異的形成，從而形成不同的心理狀態(tài)，而且心理差異又涵蓋了性格以及能力等方面的差異。能力從根本上來分析就是指一個人可以完成某件事情時的心理動態(tài)。從教師角度分析，抓住學生性格方面的差異也就能對學生的心理狀態(tài)差異進行把控，這是實施分層教學法的基礎(chǔ)步驟，也是最為關(guān)鍵的一步。

如今大家都是處于應試教學的大環(huán)境下，在學科授課特別是在對第二語言進行授課時，教師往往不能關(guān)注到學生們存在的個體差異，單單依靠學習分數(shù)的高低來將學生分為不同的等級。對于一些心理孤僻的學生來講，分層教學的方式會造成他們心理更加逆向的發(fā)展，導致學生無法從分層教學的方法中受益，反而會出現(xiàn)成績倒退的現(xiàn)象。在對初中英語展開教學時，教師們需要參照課程改革對教學的具體要求，從整體的教學方案上進行調(diào)整和創(chuàng)新，讓學生在全新的教學模式中更好地進行學習。

近些年來，我國英語教學取得新的進展，英語教師在積極吸納外國教學的先進經(jīng)驗，并將其融入到自己的教學模式中，形成一套獨特的教學體系，比如，利用設置一定的英語學習小組等模式，對班級學生開展分層教學，而且也充分照顧到了學生之間存在的差異。但是教師在對學生心理差異的掌握上依然存在一定的欠缺，所以也無形之中會觸碰到有些學生的敏感點。

所以，教師需要在了解并對學生的個體差異進行一定掌握的前提下，對不同的學生制定不同的針對性的方案，讓分層教學更好地在初中英語教學中實施，這往往會起到事半功倍的效果。特別是教師在面對學生個體之間存在的差異時，可以根據(jù)不同的學生情況，建立起學生的個人學習資料庫，針對不同的個體，采用不同的教學以及評價體系，在課下時，教師也要根據(jù)個體差異來制定不同的自主學習流程，真正做到分層教學。

2.個體差異存在情況下的英語分層模式

（1）分層教學實施策略

某教育學家曾經(jīng)指出在面對學生之間存在的個體差異時，教師可以將其理解成他們每個個體都存在不同的志向，擁有自己獨特的智慧和性格結(jié)構(gòu)，這樣可以使得教師對不同學生之間存在的個體差異充分尊重。從本質(zhì)上講，英語與漢語有著比較大區(qū)別，這包括語法、音標以及發(fā)音等方面的差異，對于習慣了漢語語法的學生而言，在接受英語的發(fā)音以及語法時會存在一定的難度。那么分層教學的方案就是一種不錯的選擇，這種教學方式主要將英語的教學內(nèi)容作為理論基礎(chǔ)，將學生之間的個體差異作為分層依據(jù)，可以采用分類指導、或者分類測試等方法來實現(xiàn)分層教學的教學價值，當然在授課時可以采用常規(guī)課程與小組競賽課程相結(jié)合的方式，以更好地激發(fā)學生學習的積極性。

（2）分層教學法案例分析

在真實的教學環(huán)境中，有的學生對英語音標有些比較濃厚的興趣，而有的學生更愿意鉆研英語語法，還有的學生在英語閱讀方面具有優(yōu)勢，這就體現(xiàn)出來了個體差異。這些個體差異其實是學生不同認知能力的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)這些差異進行分層教學，那么既能夠發(fā)現(xiàn)不同學生認知方面的獨特之處，也能充分考慮學生個體差異，教學往往可以起到事半功倍的效果。比如，在對初一下冊英語課程進行講述時，課本要求學生要把每個主題的Section A和SectionB的課文進行背誦，但是并不是所有的學生都可以達到這個要求，那么如果這時教師按照同樣的標準去要求學生，會給許多學生的學習帶來困境。這時就可以應用分層教學法，具體可以這樣操作，讓不同層次的學生在課上五分鐘進行自我展示，那么要求處于A層次的學生可以背誦課本內(nèi)容并在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行有效拓展，比如，編寫對話等，在講臺上他們可以充分展示自己的學習成果;處于B層級的學生，要求他們可以在發(fā)音準確的前提下對課本內(nèi)容進行背誦;對于C層級的學生，教師對于他們背誦不流利的現(xiàn)象進行指點，讓他們可以加深對課本內(nèi)容的記憶，教師也要注意給予一定的鼓勵，幫助學生自信心的建立。

在開展初中英語教學時，教師只有對學生存在的深層次的差異進行把控，對每位學生的心理狀態(tài)進行研究，那么才能更好的根據(jù)學生的實際情況采取合適的教學方案，開展有效的英語分層教學。在教學過程中，教師有必要對學生特有的學習方式進行認可，而不是對學生差異進行簡單地劃分，只有真正地重視學生個體差異，才能采取更加有針對性的教學方案，那么也就可以實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升。

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