育思維品質(zhì)于高中英語知識歸納互動型教學(xué)活動

陳廷光

摘 ?要：新課程標準提出的英語核心素養(yǎng)之一是思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。語言知識的教學(xué)和思維有著密不可分的關(guān)系，因此，高中英語知識歸納教學(xué)在新課程標準下應(yīng)當關(guān)注新型教學(xué)活動的設(shè)計。本文以筆者所開設(shè)的一節(jié)公開示范課為例，分析并歸納了高中英語知識歸納互動型教學(xué)活動的設(shè)計，并探索了思維品質(zhì)培養(yǎng)在其中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);知識歸納;互動型;教學(xué)活動

【中圖分類號】G633.4 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0177-01

1.課例背景

在南京市金陵中學(xué)行知杯公開示范課活動中，筆者設(shè)計并開設(shè)了一節(jié)英語課，課題為牛津高中英語Module 7 Unit 4 Grammar and usage： Phrasal verbs，即模塊七第四單元語法板塊：短語動詞。教學(xué)對象為高二年級普通班學(xué)生。本節(jié)課的亮點是互動型教學(xué)活動的設(shè)計與實施，本節(jié)課的設(shè)計核心在思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)分析

本單元語法板塊的主題是短語動詞，而高中階段學(xué)生需要掌握的基本短語動詞約有300個，課堂教學(xué)中拓展的短語動詞高中階段累計可達800至1000個。而現(xiàn)階段學(xué)生的短語動詞掌握情況參差不齊，大部分學(xué)生對短語動詞學(xué)習(xí)有畏懼心理，對形近或意近的短語動詞不能準確地辨析。

根據(jù)牛津高中英語教材提供的參考，筆者設(shè)計在本節(jié)課以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以學(xué)生對短語動詞的歸納技能的掌握為根本目標，經(jīng)由層層遞進的互動型教學(xué)活動設(shè)計，實現(xiàn)授人以漁，提升學(xué)生歸納知識的思維品質(zhì)的教學(xué)宗旨。

3.教學(xué)過程

活動設(shè)計一：

學(xué)生（分為四組）在課前將自制的短語動詞思維導(dǎo)圖海報貼在四面墻上。教師介紹評判標準，讓學(xué)生繞墻走動、學(xué)習(xí)、評判。各組學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時對心目中的最佳海報進行投票（產(chǎn)出四張最受歡迎海報）。教師參與其中，隨時掌控。學(xué)生自行進行了短語動詞詞義、用法的查找、歸納、梳理，而本教學(xué)活動的重點在于引導(dǎo)學(xué)生進行對不同歸納思路的分享、對比、評價和賞析。

活動設(shè)計二：

用單選題小測試檢測學(xué)生在剛剛活動中的學(xué)習(xí)成果，同時也幫助學(xué)生對所學(xué)海報的實效性形成評價。15道單選題取材于真實語境，根據(jù)高考真題進行改編，也特別針對本節(jié)課學(xué)生所整理詞匯進行了考查。學(xué)生在當堂評價的過程中對自己和他人設(shè)計的知識歸納思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果有了實踐性的感知。

活動設(shè)計三：

教師向?qū)W生提供含有錯誤使用的動詞詞組的語境片段。學(xué)生分為四組，假設(shè)每組有20美元，對每個片段進行競拍。拍賣結(jié)束后，買得片段中含有正確詞組數(shù)最多的小組獲勝。

在該過程中，學(xué)生運用剛剛歸納習(xí)得的短語動詞知識，判斷每個語境中短語動詞的使用是否有誤，并合理規(guī)劃本組“資金”，在合作和快速思辨決斷的過程中體會思維品質(zhì)的提升。值得一提的是，本環(huán)節(jié)針對大多數(shù)學(xué)生日常所犯或忽視的錯誤設(shè)計了很多模棱兩可的語境，學(xué)生在周圍效應(yīng)的影響下很可能做出錯誤判斷，從而造成錯誤“投資”。隨后公布答案的過程中，學(xué)生會主動習(xí)得正確知識并留下深刻印象。

活動設(shè)計四：

最后，根據(jù)本節(jié)課總體情況，選出全場最佳海報并授獎;如時間允許，教師請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課對動詞詞組的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法有怎樣的體會。

4.教學(xué)反思

整節(jié)課非常流暢，環(huán)節(jié)的實施和轉(zhuǎn)換如期順利進行。學(xué)生的互動效果良好。在第一個活動中，學(xué)生精心準備的思維導(dǎo)圖海報精彩紛呈，有的注重思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，有的擅長每個短語細節(jié)的處理，有的專注于短語的語境記憶效果，有的視覺效果、美術(shù)效果令人贊嘆。在下座位互相觀摩的過程中，學(xué)生有目的性地研究、評價他人的作品，自發(fā)形成了良好的互相學(xué)習(xí)氛圍。而隨后的小測驗使課堂迅速收緊，學(xué)生迅速回歸到課堂教學(xué)的重點目標當中。

測驗結(jié)束后，請得分較高的同學(xué)對觀摩過的海報做出成果性評價，指出怎樣的記憶方式、思維方式更有助于鞏固系統(tǒng)性知識。學(xué)生回答：“樹形圖的整理更有助于對短語特別多的動詞的記憶。”“界面美觀、簡潔的思維導(dǎo)圖更清晰，更能幫助總體記憶。”“強調(diào)細節(jié)的思維導(dǎo)圖，精準、全面，能夠保證做題時以不變應(yīng)萬變，不怕遺漏。”

第三個環(huán)節(jié)，把對語法點正誤的判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｉ鷦拥呐馁u形式，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)動機。隨著拍賣的進行，學(xué)生不僅抓緊時間盡快找出短語運用的注意點，而且也快速思維，自發(fā)地總結(jié)出了最佳競拍策略。一開始，學(xué)生只知道盡快拍下片段，卻忽視了具體語境中短語的正誤。但他們很快發(fā)現(xiàn)每個片段中都似乎有著大量的錯誤，于是一時變得謹慎起來。最后，結(jié)合了速度和準確度兩者的學(xué)生才能獲得最終勝利。

隨著下課鈴的敲響，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和自發(fā)感悟中回味著剛剛學(xué)到的大量知識，以及歸納、記憶這些知識的思維方法，感到獲益匪淺、意猶未盡。

參考文獻

[1]吳燕.英語語法課上思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（47）：80-81