核心素養(yǎng)下初中歷史有效教學的思考

張秋芳

摘? 要：在新歷史課程標準要求下，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了學科教學的首位。所以，當前教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學思維，及時地調(diào)整歷史教學的方向，從核心素養(yǎng)角度，對學生進行有效的教學培養(yǎng)，從而發(fā)揮歷史教學的效用。為此，本文基于核心素養(yǎng)理念，探討初中歷史教學的有效方法，從而打造一個高效的歷史課堂教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);有效;方式

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0077-02

歷史是初中階段一門綜合性極強的教學科目，對提升學生的核心素養(yǎng)起到重要的作用。然而，在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)教師將教學重點放在了理論知識的講授，希望學生可以短時間內(nèi)學習更多的知識、完成更多的學習任務(wù)。但是，這與新歷史課程改革標準相背離，不利于提升學生的核心素養(yǎng)。那么本文基于核心素養(yǎng)角度，對初中歷史有效教學的方式展開研究具有一定的意義，有利于挖掘歷史教學存在的問題，并及時地調(diào)整歷史教學的方式，最終推動歷史課程教學的發(fā)展。

1.在歷史教學過程中，引導(dǎo)學生樹立正確的時空觀念

初中歷史是學生了解歷史人物和事物，獲知歷史事件來龍去脈的關(guān)鍵，有助于學生借鑒先人的經(jīng)驗，吸取先人的教訓，從而武裝自己的頭腦。可見，初中歷史教學具有一定的意義和價值。但是，在以往教學中，教師過于重視課本知識的講解，忽略了歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學生缺乏正確的時空觀念，沒能有效理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，積極引導(dǎo)學生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，以構(gòu)建一個完整而系統(tǒng)的歷史學習體系，才能讓學生真正掌握歷史事件，進而形成良好的歷史時空觀念。

以《鴉片戰(zhàn)爭》歷史內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合一些具體的歷史影像內(nèi)容，引導(dǎo)學生理清鴉片戰(zhàn)爭事件發(fā)展的脈絡(luò)，從而形成系統(tǒng)的學習建構(gòu)，以漸漸培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。比如，教師以“虎門銷煙”歷史影像資料作為課程導(dǎo)入的內(nèi)容，讓學生直觀地了解鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，而結(jié)合具體的影像資料，能夠增強學生的心靈感受，促使學生產(chǎn)生學習的欲望。在觀看完相關(guān)的影片內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“虎門銷煙”事件是由誰領(lǐng)導(dǎo)的？具有哪些歷史意義？然后，從該事件中進一步引導(dǎo)學生理清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過以及結(jié)果等。然后，要求學生們學會記錄和總結(jié)自己的分析過程，從而讓學生們在記錄和總結(jié)中逐漸強化自身的歷史時空觀念，并始終保持著科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，去看待一切的歷史問題，最終將時空觀念根植于大腦之中。

2.在歷史教學中滲透思想教育，以提升學生的邏輯思維能力

學生具備時空觀念之后，可以系統(tǒng)有序地構(gòu)建歷史事件網(wǎng)絡(luò)，從而深入地學習和探究歷史事件。但是，在初中歷史核心素養(yǎng)視角下，學生只具備時空觀念還不夠，還應(yīng)該提升學生的推理和論證能力，以形成良好的邏輯思維習慣，這樣學生才能有效、自主地對各個歷史事件進行嚴謹?shù)胤治?，進而提升學生的分析和解決問題的能力。因此，在初中歷史教學中，如何提升學生的邏輯思維能力也是教師需要重點思考和探究的課題。其中，教師可以將比較分析、多向思維方法滲透進行歷史教學之中，促使學生將這些思想內(nèi)化為自己的學習能力，最終開展有效的課程學習和研究。

以《鴉片戰(zhàn)爭》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭》等教學內(nèi)容為例，根據(jù)上述時空觀念培養(yǎng)原則，教師先引導(dǎo)學生分析兩個歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，將第二次鴉片戰(zhàn)爭與第一次鴉片戰(zhàn)爭相比較，分析戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果以及影響等，從而讓學生養(yǎng)成良好的比較分析習慣，以更好地理解和認知兩起歷史事件所帶來的影響和破壞，最終透過歷史事件了解歷史發(fā)展的本質(zhì)。然后，教師可以讓學生將相關(guān)分析結(jié)果編制成表格，以利用表格的方式來記憶和理解歷史事件，最終完成歷史事件的分析和比較。同時，為了更好地激發(fā)學生的邏輯思維能力，教師也可以創(chuàng)設(shè)多個教學情境，讓學生從多個角度去分析歷史事件，從而引導(dǎo)學生利用多向思維方法去解決不同的課程問題。比如，在分析第二次鴉片戰(zhàn)爭起因時，教師不僅讓學生從第一次鴉片戰(zhàn)爭起因為出發(fā)點，來分析二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，還需要鼓勵學生自己去收集資料，以促使學生的思路呈輻射狀發(fā)展。

3.在歷史教學中融入合作理念，提升學生的探究能力

在核心素養(yǎng)下，教師不僅要讓學生成為學習的主人，還要激發(fā)學生的學習主動性，這樣學生才能深入理解和分析歷史問題。其中，合作學習能夠增強學生的自主探究和交流能力，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段。所以，教師想要提升歷史教學的育人效果，就可以應(yīng)用合作學習的理念，引導(dǎo)學生展開深入的合作探究。但是，在以往教學中，教師給予學生交流的時間有限，而且課程教學內(nèi)容也比較多，導(dǎo)致合作教學無法有效的施展。為此，教師需要從本班級學生學情出發(fā)，在不影響正常的上課秩序下，多給予學生合作探究的時間和空間，以盡可能提升學生的自主探究能力。

以《三國鼎立》等教學內(nèi)容為例，在實際教學中，教師先根據(jù)課程教學的目標以及班級學生的學習情況，合理安排合作學習小組、合作學習的時間以及探究問題等，從而讓學生從死記硬背的學習方式中逃離出來。比如，課前教師要求學生們以小組形式，去收集一些東漢末年軍閥混戰(zhàn)的史料，以培養(yǎng)學生們的合作學習精神;然后，基本完成教學大綱任務(wù)之后，適當安排一些課堂時間，組織學生開展一些問題交流活動，運用合作學習的方式，從多方面、多角度去探索三國鼎立形成的背景、原因等，進而激發(fā)學生新的觀點和看法。但是，教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，先讓學生做好課前史料的整理和分析，然后從簡到難提出關(guān)于三國鼎立的研究問題，讓學生可以完整的分析東漢末年軍閥割據(jù)的形式以及各自的作戰(zhàn)優(yōu)勢等。

4.在歷史教學中滲透人文情懷思想，從而健全學生的人格

新時期學生不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還需要提升自身的思想品格，這樣才能成為一名對國家和社會有用的人才。其中，初中歷史是培養(yǎng)學生人文情懷和社會責任的一門基礎(chǔ)性學科，如果我們將人文情懷等思想滲透進歷史教學之中，可以有效地引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生成為一名高素質(zhì)的新青年。因此，當前教師需要有意識地挖掘歷史教材中的人文思想以及社會責任等內(nèi)容，并進行深入地講解和分析其中的意義和價值，促使學生真正領(lǐng)會歷史知識中蘊含的人文精神和社會責任，進而樹立正確的思想價值觀念。

以“北魏孝文帝改革”等歷史知識為例，北魏孝文帝為了推進改革受到了很多外界的質(zhì)疑和阻礙，但是他力排眾議、不畏艱險進行變革，這份精神值得學生學習和借鑒。所以，教師需要積極引導(dǎo)學生了解相關(guān)的北魏孝文帝改革史實，重點講解這段歷史所蘊含的價值取向以及人文精神，進而引導(dǎo)學生吸取歷史知識中的人文精神，最終塑造自己的人格、提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

5.結(jié)語

總之，初中歷史是一門綜合性強的學科，教師需要從核心素養(yǎng)角度，全方面提升學生的學習能力，從而讓學生產(chǎn)生積極的人生態(tài)度和正確的學習思維，進而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]冷宣卓. 歷史學科核心素養(yǎng)在有效教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2017.12（20）：17-19

[2]焦培東. 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].新課程（下），2017.35（08）：008-008

[3]陳曉. 基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018.10（08）：242-242

[4]遲令秀. 基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學的困惑與解決方法[J].新課程（中學），2017.30（06）：562-562

[5]王焱. 試探初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017.12（25）：22-22