小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)踐研究

沈鳳

摘? 要：語(yǔ)言和文化密不可分。了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)此文化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施文化意識(shí)的有效滲透，能幫助學(xué)生了解和領(lǐng)悟英語(yǔ)深刻的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。本文首先分析了文化意識(shí)滲透的意義與問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);意義與問(wèn)題;滲透策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0165-01

語(yǔ)言不能依托文化而存在，而從小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，由于目前國(guó)內(nèi)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是知識(shí)的傳遞，缺乏英語(yǔ)文化背景，這在很大程度上限制了教學(xué)效果的提升以及學(xué)生英語(yǔ)思維模式的形成。為了讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句型，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，因此在英語(yǔ)教學(xué)中滲透以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維是非常有必要的，為此教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有手段，滲透文化意識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.文化意識(shí)滲透的意義與問(wèn)題

（1）文化意識(shí)滲透的意義

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育需要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo)。而語(yǔ)言合理應(yīng)用需要以技能、知識(shí)、情感以及文化意識(shí)等要素為基礎(chǔ)，通過(guò)文化意識(shí)的滲透，能夠讓學(xué)生理解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景以及思維方式，對(duì)提高其英語(yǔ)的應(yīng)用能力是有顯著價(jià)值的。而語(yǔ)言本身就是文化的一部分，不了解文化的模式以及原則，就很難真正的掌握語(yǔ)言，為此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須接受另外一種文化思維，習(xí)慣英語(yǔ)用語(yǔ)的思維方式以及習(xí)慣，進(jìn)而了解語(yǔ)言背后的文化意圖，以提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（2）英語(yǔ)文化教學(xué)的問(wèn)題

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，受考試壓力的限制以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境影響，課堂教學(xué)主要以語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法為中心，且多為機(jī)械性的練習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中并未重視文化意識(shí)的滲透，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)啞巴英語(yǔ)以及中式英語(yǔ)的問(wèn)題較為普遍。另外目前不少教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的意義認(rèn)知并不充分，認(rèn)為其容易耽誤上課的時(shí)間，不利于學(xué)生成績(jī)的提高，這些均限制了文化意識(shí)的滲透效果。為此，我們教師應(yīng)該端正認(rèn)知，在教學(xué)中有意識(shí)的進(jìn)行文化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及跨文化交流的意識(shí)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的策略

（1）利用英語(yǔ)教材，介紹文化差異

目前教材中不少的教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)出了中西方文化的差異，以打招呼為例，國(guó)內(nèi)的打招呼方式都是“你吃了沒(méi)有？”、“你去做什么？”等，而在教材中打招呼的用語(yǔ)則為“Hello！”、“How are you？”等，可以此為基礎(chǔ)介紹打招呼時(shí)中西方對(duì)于隱私關(guān)注的差異，讓學(xué)生了解西方國(guó)家打招呼的常用方式。而在詢問(wèn)年齡上，先讓學(xué)生掌握“How old are you？”，而后再向其講解在西方問(wèn)他人年齡或者是女性年齡是很不禮貌等，容易引起他人的反感。而后可拓展到詢問(wèn)年齡、體重、工資等國(guó)內(nèi)覺(jué)得很正常的問(wèn)題上，讓學(xué)生確立在用語(yǔ)時(shí)盡量減少涉及他人隱私的意識(shí)，讓學(xué)生能夠初步形成中西方文化以及用語(yǔ)習(xí)慣存在差異的理念。另外，教師也可利用教材中繪畫(huà)的插圖進(jìn)行講解，為提高講解的效果，教師在備課過(guò)程中則應(yīng)積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等進(jìn)行西方文化的學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)中西方文化差異的了解水平，以保障教學(xué)效果。

（2）巧妙用多媒體，創(chuàng)新教學(xué)模式

為提高文化意識(shí)滲透的直觀性，輔助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可利用多媒體進(jìn)行文化背景相關(guān)知識(shí)的介紹，以生動(dòng)活潑的視頻或者是形象，創(chuàng)設(shè)不同的文化背景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與語(yǔ)境的有效結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。以“What would you like？”等內(nèi)容為例，可利用多媒體播放中西方用餐時(shí)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看初步認(rèn)知中國(guó)人請(qǐng)客的利益以及以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家請(qǐng)客的戒條六則。而后可利用實(shí)際模擬的方式，讓學(xué)生進(jìn)行道具的準(zhǔn)備，將學(xué)生分為2個(gè)小組，分別完成中西方餐桌的布置。之后，再通過(guò)多媒體進(jìn)行刀叉準(zhǔn)備的講解以及座次排列的講解，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方餐桌文化差異的認(rèn)知，并鼓勵(lì)其將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言材料，提高其對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。而在情境的創(chuàng)設(shè)上，受限于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累以及生活積累，需要盡可能選擇貼近生活的情境，并確保其能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的認(rèn)知。以中西方交流的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)兩種情境，第一種為Tom 和Jack要來(lái)到中國(guó)做客，你和家人需要接待，并為其準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，而在用餐期間你們應(yīng)該注意什么呢？第二種則可設(shè)定為你和家人需要到美國(guó)Volcano家中去做客，他們?yōu)槟銣?zhǔn)備了豐富的晚餐，而這個(gè)時(shí)候他們又會(huì)怎么做？你們又應(yīng)該做什么？在學(xué)生思考完成之后，教師則需要再次進(jìn)行講解，并讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，解答其所存在的疑惑，進(jìn)而通過(guò)該兩個(gè)真實(shí)情景的模擬，則能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文化，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

綜上所述，文化意識(shí)滲透對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升有顯著作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力以及應(yīng)用能力有顯著價(jià)值，也可培養(yǎng)其跨文化交流的意識(shí)，為此教師應(yīng)該充分認(rèn)知文化意識(shí)滲透對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的價(jià)值，將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并充分利用現(xiàn)有的多媒體等資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生模擬真實(shí)的交流場(chǎng)景，并注意中西方文化差異的講解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)知西方的文化背景，學(xué)到地道的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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