淺析高中語文群文閱讀的有效教學策略

田小龍

摘? 要：伴隨著高中語文課程改革中核心素養以及核心任務群等新的教學理念的提出，語文課程又將進入一個更新、更深的改革階段，由此高中語文教學當然也不例外。其中群文閱讀教學作為新的閱讀教學模式，逐漸走進了高中語文教育工作者的視野。本文分別從以議題為導向、組織交流探討以及以核心素養為核心優化教學三方面對高中語文閱讀教學中落實群文閱讀教學策略進行探討，以期能夠為今后的教學實踐提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;有效教學

【中圖分類號】G 633.3 ???【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2020）11-0093-01

在高中語文閱讀教學中滲透群文教學理念，落實群文教學策略有利于擴大學生的閱讀視野，鍛煉學生在閱讀中的意義建構能力，進而提升閱讀教學效率。然而，雖然群文閱讀教學理念在實際的教學實踐中已經得到了較好的滲透，但在高中閱讀教學中仍然存在一些不足，首先，高中語文教師對群文閱讀教學理念的認知還不夠深刻，群文閱讀不僅是增加學生的閱讀量，還要更深一層地促進學生思維能力的提升。其次，群文閱讀在實際的高中閱讀教學中運用還不夠廣泛深入，大部分教師還停留在傳統閱讀教學模式中，由此可見，高中語文閱讀教學的群文閱讀的運用策略還需要進一步改善。

1.以議題為導向，構建文本組合

構建群文是高中語文群文閱讀教學的首要環節，教師應以議題為導向構建群文。議題是“群文”選擇與構建的準則，而群文中每篇所突出的“準則”就是閱讀教學的關鍵鑒賞點。沒有議題的群文就沒有凝聚合力，“群”就難以實現。因此，高中語文教師需要重視群文議題的設立，根據教學目標，整合教材資源，同時對其他教學資源適當選擇，進而力求議題能夠產生學生積極討論的效果。

例如，在對于議題文本的選擇設計，首先，教師可以以文章主題為線索，以“促動心靈的故事”為主題可以將《祝福》《老人與海》《包身工》作為群文閱讀選文，深入學習不同國家、不同時代的人物的故事，感悟他們的精神與情感，讓學生學會如何用形象生動的語言描寫深入人心的故事。其次，教師也可以以題材為線索，將古代的記敘散文《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》為一組構建群文，以“領略古代人物風采”為議題進行閱讀教學。最后，教師也可以根據文章的作者構建群文組合，不同的作家有不同的風格，同一位作家在不同時間段也會有不同的風格，比如，杜甫晚年所著《秋興八首（其一）》《登高》《登岳陽樓》《詠懷古跡（其三）》等詩篇，大體上都具有杜甫濃厚的個人風格，教師可以設置“墮落的時代，悲涼的詩人”議題，引導學生走進杜甫的詩境。

2.組織交流探討，拓展學生思維

在高中語文閱讀教學中，教師應當根據學生的認知發展特征積極組織課堂交流探討，挖掘學生的想法，教師要通過自讀、互讀等形式讓學生充分發揮其在課堂的主角作用，將教師和學生的力量凝聚起來，進而更好地完成閱讀教學任務。在學生合作探討的過程中，學生是教學對象和教學資源的結合體，是閱讀課堂的共同塑造者，同時，教師根據學生的討論同樣可以抓住有價值的議題，這對于提升課堂的有效性意義重大。

例如，教師可以將《氓》《孔雀東南飛》以及擴展篇目《靜女》構建群文選文，以“從古代詩歌中看女子婚戀觀”為議題，將學生合理分組，分別瀏覽文章用自己的語言概述文章內容，分析文章中的人物性格，描繪出其人物形象。教師可以啟發學生自由發言，首先談一談自己對于文中人物婚戀觀的理解，更贊同或者欣賞那種婚戀觀念，說說自己的理由。通過深入閱讀，讓學生針對古代女子面對不同的命運，討論她們不同的觀念、不同的婚姻結局，引發學生對她們面對愛情、面對婚姻、面對命運挫折不同的處理和對待方式進行激烈的探討，通過集體的建構，達成共識。

3.以素養為核心，優化教學過程

群文閱讀教學的核心目標就是提升學生的語文核心素養，集中構建群文閱讀教學課堂。高中語文教師想要達到這一目標，就需要在群文閱讀教學中不斷優化教學的各個環節，通過情境的創設、角色扮演等教學活動，營造良好的閱讀學習場景，使學生在特定的場景中自然而然地接受文化的熏陶與感染，并不斷加深學生對文章的認知，逐漸引導學生追尋文章的深刻價值，喚醒學生對閱讀的學習和理解潛能，從而構建高效的群文閱讀教學課堂。

例如，在以“與自然對話，悟景中情思”為議題的群文教學中，教師可以將《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》為群文組合，帶領學生學會領悟自然景物中的感情，掌握寫景散文的寫作手法。教師可以抓住三篇散文中經典的描繪景物的句子或段落，比如，《荷塘月色》中描寫荷塘、月色的句子，利用多媒體為學生展示相關的精美圖片或視頻短片，讓學生更加直觀地感受文章中描寫的景色，進而啟發學生對其進行賞析解讀，提升學生的審美鑒賞水平。在教學中，教師要不斷追問對于散文創作的啟發，使學生獲得創作感悟。

綜上所述，高中語文教師應當在閱讀教學中不斷總結經驗，探索、優化群文閱讀的教學策略，提升學生的閱讀思維品質，進而提升高中語文閱讀教學質量。

參考文獻

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[2] 李靜顏.高中語文群文閱讀的教學指導策略[J].科普童話·新課堂（下），2017（07）：53