淺析高中語文群文閱讀的有效教學(xué)策略

田小龍

摘? 要：伴隨著高中語文課程改革中核心素養(yǎng)以及核心任務(wù)群等新的教學(xué)理念的提出，語文課程又將進(jìn)入一個(gè)更新、更深的改革階段，由此高中語文教學(xué)當(dāng)然也不例外。其中群文閱讀教學(xué)作為新的閱讀教學(xué)模式，逐漸走進(jìn)了高中語文教育工作者的視野。本文分別從以議題為導(dǎo)向、組織交流探討以及以核心素養(yǎng)為核心優(yōu)化教學(xué)三方面對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中落實(shí)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0093-01

在高中語文閱讀教學(xué)中滲透群文教學(xué)理念，落實(shí)群文教學(xué)策略有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，鍛煉學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)能力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率。然而，雖然群文閱讀教學(xué)理念在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了較好的滲透，但在高中閱讀教學(xué)中仍然存在一些不足，首先，高中語文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)理念的認(rèn)知還不夠深刻，群文閱讀不僅是增加學(xué)生的閱讀量，還要更深一層地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。其次，群文閱讀在實(shí)際的高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用還不夠廣泛深入，大部分教師還停留在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由此可見，高中語文閱讀教學(xué)的群文閱讀的運(yùn)用策略還需要進(jìn)一步改善。

1.以議題為導(dǎo)向，構(gòu)建文本組合

構(gòu)建群文是高中語文群文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以議題為導(dǎo)向構(gòu)建群文。議題是“群文”選擇與構(gòu)建的準(zhǔn)則，而群文中每篇所突出的“準(zhǔn)則”就是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵鑒賞點(diǎn)。沒有議題的群文就沒有凝聚合力，“群”就難以實(shí)現(xiàn)。因此，高中語文教師需要重視群文議題的設(shè)立，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合教材資源，同時(shí)對(duì)其他教學(xué)資源適當(dāng)選擇，進(jìn)而力求議題能夠產(chǎn)生學(xué)生積極討論的效果。

例如，在對(duì)于議題文本的選擇設(shè)計(jì)，首先，教師可以以文章主題為線索，以“促動(dòng)心靈的故事”為主題可以將《祝福》《老人與海》《包身工》作為群文閱讀選文，深入學(xué)習(xí)不同國家、不同時(shí)代的人物的故事，感悟他們的精神與情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用形象生動(dòng)的語言描寫深入人心的故事。其次，教師也可以以題材為線索，將古代的記敘散文《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》為一組構(gòu)建群文，以“領(lǐng)略古代人物風(fēng)采”為議題進(jìn)行閱讀教學(xué)。最后，教師也可以根據(jù)文章的作者構(gòu)建群文組合，不同的作家有不同的風(fēng)格，同一位作家在不同時(shí)間段也會(huì)有不同的風(fēng)格，比如，杜甫晚年所著《秋興八首（其一）》《登高》《登岳陽樓》《詠懷古跡（其三）》等詩篇，大體上都具有杜甫濃厚的個(gè)人風(fēng)格，教師可以設(shè)置“墮落的時(shí)代，悲涼的詩人”議題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)杜甫的詩境。

2.組織交流探討，拓展學(xué)生思維

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征積極組織課堂交流探討，挖掘?qū)W生的想法，教師要通過自讀、互讀等形式讓學(xué)生充分發(fā)揮其在課堂的主角作用，將教師和學(xué)生的力量凝聚起來，進(jìn)而更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生合作探討的過程中，學(xué)生是教學(xué)對(duì)象和教學(xué)資源的結(jié)合體，是閱讀課堂的共同塑造者，同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的討論同樣可以抓住有價(jià)值的議題，這對(duì)于提升課堂的有效性意義重大。

例如，教師可以將《氓》《孔雀東南飛》以及擴(kuò)展篇目《靜女》構(gòu)建群文選文，以“從古代詩歌中看女子婚戀觀”為議題，將學(xué)生合理分組，分別瀏覽文章用自己的語言概述文章內(nèi)容，分析文章中的人物性格，描繪出其人物形象。教師可以啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)言，首先談一談自己對(duì)于文中人物婚戀觀的理解，更贊同或者欣賞那種婚戀觀念，說說自己的理由。通過深入閱讀，讓學(xué)生針對(duì)古代女子面對(duì)不同的命運(yùn)，討論她們不同的觀念、不同的婚姻結(jié)局，引發(fā)學(xué)生對(duì)她們面對(duì)愛情、面對(duì)婚姻、面對(duì)命運(yùn)挫折不同的處理和對(duì)待方式進(jìn)行激烈的探討，通過集體的建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)。

3.以素養(yǎng)為核心，優(yōu)化教學(xué)過程

群文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，集中構(gòu)建群文閱讀教學(xué)課堂。高中語文教師想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要在群文閱讀教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過情境的創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的場(chǎng)景中自然而然地接受文化的熏陶與感染，并不斷加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，逐漸引導(dǎo)學(xué)生追尋文章的深刻價(jià)值，喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)和理解潛能，從而構(gòu)建高效的群文閱讀教學(xué)課堂。

例如，在以“與自然對(duì)話，悟景中情思”為議題的群文教學(xué)中，教師可以將《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》為群文組合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟自然景物中的感情，掌握寫景散文的寫作手法。教師可以抓住三篇散文中經(jīng)典的描繪景物的句子或段落，比如，《荷塘月色》中描寫荷塘、月色的句子，利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的精美圖片或視頻短片，讓學(xué)生更加直觀地感受文章中描寫的景色，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析解讀，提升學(xué)生的審美鑒賞水平。在教學(xué)中，教師要不斷追問對(duì)于散文創(chuàng)作的啟發(fā)，使學(xué)生獲得創(chuàng)作感悟。

綜上所述，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索、優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，進(jìn)而提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李靜顏.高中語文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].科普童話·新課堂（下），2017（07）：53